A fő megközelítés koncepciójának tanulási környezet - Pszichológia

1.1 Alapvető megközelítések a „tanulási környezet”

A „környezet” egy meglehetősen kiterjedt használata, azonban nincs világos és egyértelmű meghatározása a tudomány világában, mint fogalom. A legáltalánosabb értelemben a „közepes” kifejezés, mint a környezet. És ezzel együtt széles körben használják még mindig számos olyan fogalmat: „az emberi környezet”, az „emberi környezet”, az „emberi környezet”, „környezet”, „élő környezet”, „emberi környezet”, stb

GP Schedrovitsky megjegyzi, hogy a kapcsolatait a környezet, a „két tagja a kapcsolat nem egyenlő jogokkal”; és a téma elsődleges forrása a közeget meg vele kapcsolatban, mint olyasmit, ami különös jelentőséggel [4].

Pszichológiai szótár a következőképpen definiálja:”. - A környezeti emberi társadalmi anyagi és szellemi feltételek fennállása és a környezet, a széles értelemben vett (Macromedia) magában foglalja a társadalmi-gazdasági rendszer egészének - a termelőerők és a társadalmi kapcsolatok és intézmények, a társadalmi tudatosság és a táptalajt. a szűkebb értelemben vett (mikrokörnyezet) magában foglalja a közvetlen környezetben az ember „[35].

A kölcsönös függés az emberek és a környezet tartják keretében egzisztenciális pszichológia, amely tükrözi az alapvető koncepciója a „létezés-in-the-world” (Dasein). Létállapot-in-the-világ azt jelenti, hogy az embereknek nincs külön létezik a világon, és a világ nem külön létezik az emberek. M. Boss ismételten hangsúlyozza a elválaszthatatlansága lét-in-the-world. Világ emberi lét magában három területen: 1) biológiai vagy fizikai környezet vagy fekvő (Umwelt); 2) emberi környezet (Mitwelt) és 3) a személy, beleértve a test (Tigenwelt) [19].

L. Binswanger úgy véli, hogy az emberek hajlamosak túllépni a korlátokat a világon, amelynek lényege az, [22]. Ez arra utal, hogy a vágy, hogy a bennük rejlő lehetőségek élni egy autentikus életet, amelynek meg szeretné változtatni a környezetet. Gyakran egy személy hamis létezés, amely lehetővé teszi a környezet kormányozni magukat.

Az elmúlt évtizedekben a „tanulási környezet” és annak származékai által kifejlesztett pedagógusok, pszichológusok, tudósok, mind hazánkban, mind külföldön. Filozófiai szempontból a fogalom „oktatási környezet” tartják a kutatócsoport Intézet RAO pedagógiai innovációk (VI Slobodchikov, NB Krylov, VA Peter M. Knyazev et al.), Pszichológiai - Job RAO pszichológiai Intézet (Vladimir Rubtsov. VI Panov, BD El'konin) [29].

Az az elképzelés, a társadalmi-kulturális oktatási környezet elterjesztését hazai kutatási pszichológusok és pedagógusok (L.N.Berezhnova, E.D.Dneprov, G.A.Kovalev, A.B.Orlov, V.I.Panov, VV Rubtsov , S.V.Tarasov, El'konin, VA Yasvin et al.), és a külföldi pszichológiai (Bandura, W. Bronfenbenner, K.Levin, K.Rodzhers et al.) [37 ].

Alakult ki a 90-es években a XX században az érdeklődés a hazai pszichológusok pszichés problémák ökológia, amely tanulmányozza a személy az életben, azt eredményezte, hogy produktív megközelítés meghatározásában pszichológiai és pedagógiai értelemben vett oktatási környezet (S.D.Deryabo, E.A.Klimov, G. A.Kovalev, V.P.Lebedeva, V.A.Orlov, V.N.Panov, VV Rubtsov, VA Yasvin stb.) Azóta, mint az oktatási környezetet tárgyát képezte pszicho-pedagógiai tanulmányok vizsgálták a szintek (G.A.Kovalev, V.A.Yasvin et al.); elemezte a szerkezet (E.A.Klimov, M.V.Koposova, A.M.Sidorkina, E.N.Salenko, S.V.Tarasov et al.); azonosított típusok (I.V.Ermakova, N.A.Labunskaya, T.Meng, N.I.Polivanova, M.Raudsepp, I.M.Ulanovskaya et al.); vázolt megközelítések a diagnózis és vizsgálata (S.L.Bratchenko, V.A.Buhvalov, A.V.Gavrilenko, S.D.Deryabo, I.V.Kuleshova, V.P.Lebedeva, V.A.Orlov, V.I.Panov, N.L.Selivanova et al.) [20].

1. Oktatási környezet bármely szintjén rendszer objektum egy összetett jellegű. Szisztematikus tanítás az objektum, transzformáljuk, a külső körülmények, a képzés és a gyermekek fejlődését (és felnőttek!) Él az elvek természet- és kulturosoobraznosti folyamatos didaktikus „egység és a harc az ellentétek” tanítás és tanulás, a formáció és a kialakulását, az expozíciót és a kölcsönhatás, a hagyomány és fejlesztés (közös fejlesztés) együtt létezik közösség, a kollektív és egyéni.

3. Oktatási környezet széles spektrumú módozat alkotó különböző típusú és fajtájú helyi környezet különböző, olykor egymást minőség.

Célzó modellezés oktatási környezetek, hangsúlyozva annak fontosságát, hogy az alapvető jellemzőitől, VA Yasvin megjegyzi, hogy a legpontosabb, az ő véleménye, az a meghatározás, tipológia oktatási környezetek J. Korczak: „A mértéke elfogadhatóságát egyszerűsítések függ a mindenkori hipotézist, amely ezt a modellt teremtett”. [68]

Ebben a meghatározásban oktatási környezet és szerkezete hangsúlyozza annak társított értéket hallgató identitásképzés folyamat egy adott mintában. A szerkezet a nevelési környezet magában foglalja, szerinti Yasvin V. A. három alapvető összetevőből áll:

- térben alá, azaz a. e. térbeli és anyagi feltételeket és a lehetőségeket a képzés, az oktatás és a szocializáció gyermekek,

- pszichológiai-t. e. sor oktatási technológiák (tartalom és módszerek az oktatás és képzés) alapján különböző pszichológiai és didaktikai alapjait [68].

Összhangban Ezen elemek alapján a tervezés és modellezés (specifikáció ezen osztály, iskola) oktatási környezet, mint az a rendszer lehetőségeit igényeinek kielégítésére az oktatási és a személyes fejlődés a tanulók.

A fő oka az aktív bevezetés a pszichológia oktatási koncepciók „nevelési környezet”, véleményünk szerint, a változás az eredeti építési alapjainak a modern oktatási technológiák. Ez egy olyan kérdés, amely aktívan zajlik most:

- változó tanulási célok, változó gondolatok fejezi ki a tanulói képességek képzés révén.

Az oktatási folyamat csökken a kölcsönhatás az alrendszerek környezet az emberi tevékenység és a teremtés a tér és idő jellemző az oktatási intézmény a fenntartható struktúrák, amelyek megvalósítják ezeket a tevékenységeket és hatással vannak a személyes fejlődés.

Kérdések a mentális és érzelmi felfogása az oktatási környezet közös fogalmát a környezet, mint olyan helyet, az emberi lét K. Norberg-Schulz, amely kapcsolatban van a filozófiai tanítások egyik alapítója a filozófia az egzisztencializmus M. Heidegger. Norberg-Schulz előadott koncepció a megértése az emberi interakció a környezettel alapul a reakció a személynek a helyzet, mivel a termék az egyén kölcsönhatása a környezetével. [5]

Az érzékelés a környezet, beleértve az oktatási, azzal jellemezve nadsummarny hatás, ami abból áll, hogy:

-„Környezetvédelem nincs definiálva, szilárdan keretében időben és térben,

- környezetre gyakorolt ​​hatások minden az érzékek és a környezetvédelem, az információs megkapjuk a Mindezen szervek,

- Szerda ad nemcsak a fő, hanem a perifériás információ

- Szerda mindig tartalmaz több információt, mint tudjuk tudatosan regisztrálni és megérteni

- környezetben érzékelhető szoros összefüggésben a gyakorlati tevékenység; felfogás működésével kapcsolatos, és fordítva,

- bármilyen adathordozón mellett a fizikai és kémiai tulajdonságait a pszichológiai és szimbolikus értékek,

- környezetben működik, mint egy egység. „(M. Chernoushek) [66].

A „telítettségi környezet” használta először szociológus Georg Simmel, amely példa a városi környezet azt mutatta, hogy a telítettség megakadályozza a megítélése az új impulzusok, permetezés erő a település egyéni és kis probléma a környezet. Ebben a helyzetben a védekező mechanizmust tartalmaz a percepciós rendszer - gabituatsiya- amely azt tanítja, hogy a szervezet hatásainak azonos impulzusokat. A túltelített környezetben, amint azt az amerikai pszichológus DD Miller, az ember nem látja, nem koncentrálni, megszünteti a háttér-információkat. Ebben az esetben fennáll annak a lehetősége, hogy fontos információk oktatási értelemben. Másrészt, a teljességet a közeg egyenletes, monoton elemek csökkenti annak lehetőségét meghatározó határait az érzékelés. Gyenge, monoton környezetben nem képes kielégíteni a változatosság, ebből következik, hogy a környezet üres, és lesz a legkedvezőtlenebb. A logikus megoldás úgy tűnik, hogy hagyja el a tárgyát kedvezőtlen környezetet. [18]

Azaz, nem érzékelem az oktatási környezetet, mint a semleges, a diákok azt jelenti, hogy nincs hatással rájuk nem okoz lelki reakciókat, sem pozitív, sem negatív. Ez az ötlet úgy tűnik, hogy vitatható, mert a szimbolikus és esztétikai értéke a felfogása az oktatási környezet egyedi, és a gyors ütemű élet gyakran nem tükrözi a hatását a környezeti impulzusok. Úgy tűnik azonban, hogy ha a hatása az oktatási környezet nem valósul alá az oktatási folyamat, azt jelezheti, hogy a racionális szervezet, amely játszanak a kreatív fejlődését az egyén.

Információk a „lelki biztonságot az oktatási környezet”

Kategória: Pszichológia
Karakterek száma szóközökkel: 69199
Asztalok száma: 5
Képek száma: 9