A tudás, hogyan tervezzen

A második ága a kognitív iskola (legalábbis a mai értelemben) So-ció különbözik az első, és potenciálisan hatékonyabban (nem utolsósorban azért, mert kevésbé ambiciózus). E szerint a stratégia alapjául etsya elismert építési értelmezések *.

Képviselői szerint ez az ág, a „külső” világ ( „ott”, „túl”, „túl”) nem csak irányítja az expozíciót követő mindenféle torzulások, az előítéletek és egyszerűsítések „belső” viselkedés az egyén. Dan-ny folyamat hasonlít nem annyira megpróbálja megmutatni a valóságot (hogy „odakint” a legjobb kártya piacon, vagy annak szellemében Karl Beyka bármely kártyával, amely meggyőzni, hogy menjen egy út), mint a tanulás folyamatát. A kutatók először inte-resuet választ arra a kérdésre: Mi a helyzet a stratégiákat, amelyek megváltoztatják a világot? Honnan jönnek?

* Chaffee együtt „racionális” (az első három iskola ebben a könyvben), és „alkalmazkodó” (szakmunkásképző) pozíciók ezt tartja az egyik a három fő megközelítés stratégiai fejlesztés (Chaffee, 1985). Johnson tárgya két fő ága a Cogne-tive iskola ágak kulturális iskola (Johnson, 1987: 56-57).

G. Bateson azt állítja, hogy a pszichológiai keret hordozza megközelítőleg azonos a funkciója, mint a keret, amelybe a képet, azaz a. E. Eltávolítja határozatlansági, lustaság, megmutatjuk, mire a „belső” és mi a „kívül”, azaz „igazi” a Kontek-ste kölcsönhatás a megfigyelő és a helyzet, és mi nem. Így szerint G. Bateson, pszichológiai keret a következő tulajdonságokkal rendelkezik:

a) A pszichológiai keretek kizárólagos jellegű, azaz a. e. a befogadás
SRI bizonyos információkat keret (vagy értelmes cselekvés) cikkére
kizár bizonyos egyéb információk.

b) Pszichológiai tartalmaz vázak jellegű, azaz a. e. kivéve
Egy információkat tartalmazza a másikat. Az elmélet szerint a készletek, ezek
két funkció szinonim, hanem a szempontból a pszichológia, el kell osztani
tekinteni őket egyenként. Ha beszélünk a felfogást, a megfigyelő,
Keret egy fotó vagy kép azt mondja neki: „Lásd, hogy belüli
Mikor, és nem figyel arra, amit kint van. " A típus és a háttér abban az értelemben, amelyben
Ezek a kifejezések a alaklélektan, nem szimmetrikus (például,
hány és nemnozhestvo a halmazelmélet). Perception háttér dolzh-
de erősen visszafogott, és a felfogása a formában (abban az esetben, festés)
Meg kell erőteljesen növekedett.

c) Pszichológiai keretek - ez az, amit úgy hívunk feltételezések vagy PO-
egyéb linkeket. Frame képek a falon azt mondja, hogy a megfigyelő,
hogy az értelmezése a fényképeket, ugyanazt a prin-
tsipami gondolkodás, amelyeket fel lehet használni, hogy értelmezze a jelölést
s körül a keretet.

g) [Így] keret - olyan jelenség metakommunikatív. bármely üzenet
(Information), explicit vagy implicit módon határozza meg a keret ,, ipso
facto biztosít a kedvezményezettek minden olyan kísérletet, hogy megértsék azt tartalmazza
chennye az üzenet keret (Bateson, 1972: 187).

Ha a „rendszer” kifejezés elég széles körben a kutatók, a ter-min „keret” még kevéssé ismert. Talán a legjobb dedikált hasznosítású NIJ-frame menedzser feladata továbbra is a kutatás A. El Sawi és

Kognitív Iskola • 141

Ez a tanulmány rámutat a különbség az egyéni és csoportos programok kereteket. A program függ, hogy mit ért és mit hisz. Másrészt, van a keretben, attól függően, hogy a dinamikája a csoport - a kapcsolat a tagok egymással és a csapat. Természetesen a szétválasztás a csoportok között a megértés és bizalom lehet önkényes. Az emberek „megérteni”, ha bíznak, amit mondanak nekik, hogy mások. És ez attól függ, hogy, ha nem használják ugyanazt a rendszert. Rendszerek kialakítása vezethet groupthink, amely kifejezett függvényében csapat tagjai a megadott-lennoy valóság értelmezése és a tagadása ellentmondó tényeket.

De az a tény, hogy a munka megköveteli, head szekvencia, koncentráció, néha megszállottság. „Egyrészt, másrészt” - dobás aligha vezet határozott fellépésre. Mégis hatékony me-nedzhment nyitottságot is feltételez vezető sokféle nézőpont.

2. Az észlelt külső környezet. [A koncepció] nem helyettesíti a megértéséhez Oak
servation a (valódi, kézzelfogható és külső). A különbség a kettő között.
Ez a megközelítés a stratégia. Stratégák folyamatosan bevezeti zavart
A korlátozott racionalitás. elégtelen és tökéletlen Boc
elfogadja a „környezet”. Gyakorlati szempontból a fő zada-
cha. hogy csökkentse a szakadékot [őket], és egy rossz felfogás
az igazi lényege a környezet.

3. A törvényesített környezetben. Szerint értelmezési világnézet, a relatív
szerelvények objektív „környezet” egyszerűen nem létezik. szervezés és
A külső környezet - a kényelmes jelölés üzleti elveket. Minden, ami
emberek kapcsolódnak a környezetükhöz, születnek az emberi tevékenységek és
kíséri kísérletek, hogy megértsék a jelentését ezen intézkedések. Világon -, a
lényegében meghatározatlan gömb tapasztalattal. A külső környezet nincs lehetőség
stey sem fenyegetés, de csak az eredmény az anyagi és szimbolikus akciók.
A stratégia azonban - elhatározta, hogy megtalálja azt jelenti a gyakorlatban - hogy interaktív

Kognitív Iskola. 143

mootnosheniya, az épület és aktiválja a kapcsolatot. [Például], a Dei és érvénytelen az égen ott van a Göncölszekér, de az emberek jobban szeretnek egy anya, hogy ott van. Látják a Göncölszekér, szellemileg vezető Do-SRI a csillagok között, és nekik van értelme. csillagászok [via] képalkotás szimbolikus valóság (Orion, Leo és t. d.) Hasonlóképpen, a stratégia. Magukat. autók, olaj skva-zhiny, rakéták értelmetlen és úgy néz ki, rendetlen, amit a gyakorlatlan szem lát egy csoportja a csillagok az égen. Stratégák építeni mentális kapcsolat az események között, a célok és helyzetek, és az [e] priobre olvadáspontú az a szervezet tagjai (Smircich és Stubbart, 1985: 725-726).

Ha az első koncepció a környezet egybeesik a kilátást a három preskrip tive iskolák (különösen helymeghatározás iskolák), a második és harmadik tükröző, amelyek rendre által képviselt két ága kognitív iskola. De igen különböző pozíciókban. Mi először látja az alapja a torzítás, a második úgy véli, a kedvező lehetőséget az épület.

Parcellák kognitív School *

Kognitív Iskola - Iskola növekszik, és annak tárgyát - a folyamat formirova-CIÓ stratégia. Záró megfontolás kiemelünk (az soovetstvuyuschih pa-bot) parcellák, amelyek alapján az építési iskolai tudás.

1. képződése stratégia ott folyik az elme a stratéga folyamat PO-
tudás.

2. Ezért stratégiák egyre inkább a kilátások (formájában koncepció
TIONS, térképek, táblázatok, keretek) felírása módszerek az információ megszerzése
CIÓ a környezetet.

3. Ez az információ (az „objektív” kognitív iskola ágak) prezh-
de mint ez lesz visszafejtése a kognitív térképek, átmegy
a különböző torzító szűrők, vagy (az „objektív”
ág) csak egy értelmezése a világnak, hogy már csak a
formában, amelyben azt érzékelik. A látható világ, más szóval, lehetséges
szimulálni, szerkezete és kialakítása.

4. Mint a koncepció, a stratégia a „született fájdalom”, de még azok is, akik eltávolítják
jávorszarvas „megszületni”, messze nem tökéletes, de aztán,
amikor már nem produktív, hogy változtatni társított érték
lényegesen nehezebb.