Alapjai a differenciált tanulás az iskolában, tartalom platform
Mi a differenciálás obucheniyai miért van szükség a modern iskolában.
Mi differenciálás? Ez a szó származik a latin differencia - különbség részlege. Mi a közös a tanulási folyamat során? Megosztott, vagy inkább osztják külön csoportokban a diákok, akiknek az oktatás épül másképp.
A differenciálás szükségességét ered meglévő különbségeket az egyes emberek. Az összefüggésben az osztály-leckét rendszer bevezetése nélkül differenciálás a tanulási folyamat szervezésében ugyanaz minden diák és sok szempontból hatékony számukra. Az általános intellektuális képesség tanulók különböző, ezek különböző és tanulás. bárki gyorsan megtanulni új dolgokat, valakinek szüksége egy sokkal hosszabb ideig, egyre az ismétlések számát, hogy biztosítsa azt, hogy valaki lehetőleg hallás új információ, hogy valaki vizuális. Vannak diákok, akik egy jól fejlett logikai Peremyshl-Niemi és jól felszívódik a tárgyak természetes matematikai ciklusban, de nem értek meg és érdeklődés a humán. És vannak a hallgatók egy jól fejlett fantáziadús gondolkodás, mély érzéseket, de. megvetői matematika, fizika, kémia. Persze, meg lehet tanulni sok különböző egyének azonos, de a minőség az oktatási folyamat természetesen csökkenni fog.
A differenciálás a képzés lehetővé teszi, hogy megszervezze a tanulási folyamatot figyelembe véve az egyéni osobennosteylichnosti, biztosítják felszívódását valamennyi tanuló oktatási tartalom, amely eltérhet az raznyhuchaschihsya, nosobyazatelnym mindezen invariáns lejáratú része. Ezen kívül minden diákcsoport hasonló személyes jellemzők, megy a maga módján. A tanulási folyamat szempontjából differenciálódás válik maxi-Mally közel a kognitív diákok igényeinek, egyedi jellemzőit.
Így a cél a differenciálás a tanulási folyamat -, hogy minden diák a feltételeket maksimalnogorazvitiya képességeit, képességek, megfelelő kognitív igényeit és érdekeit a folyamat usvoeniyaim tartalom az általános oktatás.
A megértés az eltérés-áció, három fő szempontot:
1. Figyelembe véve az egyéni jellemzőit hallgatók.
2. A csoportosulás a diákok alapján ezeket a funkciókat.
3. Változik a tanulási folyamat a csoportban.
Az első szempont - figyelembe véve az egyéni jellemzőit hallgatók jellemző a differenciálás és kialakítását. Sajátosságai differenciált oktatás - egyéni jellemzőit, a diákcsoportok és a szervezet oktatási folyamat változó ezekben a csoportokban.
Individualizáció - ez a végső változata a differenciálódás, amikor a tanulási folyamat épül, figyelembe véve a jellemzők a csoportok nem, mivel minden egyes diák.
A modern pedagógiai szakirodalom közös fogalmát variáció, néha keverve a koncepció a differenciálás. Ha a tartalmi változások miatt egyes-tipológiai jellemzői tanulók pravomernogovorit differenciált oktatás. Ebben a csoportban a diákok megtanulja sluchaekazhdaya változatlan tartalommal gazdagodott a részletek, amelyek szükségesek imennodlya ebben a csoportban.
Osztályozása formák differenciált obucheniyav modern gyakorlatban.
Speciális megjelenési differenciálás hívjuk differenciált tanulási forma, amely kombinálható a típusok és végrehajtani a különböző szinteken.
A differenciálás határozzák alapján a külön-tipológiai jellemzői a diákok, ami ebben az esetben is figyelembe kell venni.
Hagyományosan az alábbi képzési differentstsrovannogo. általános és speciális képességek, érdekek, adottságok által kivetített szakma
Staging középpontjában az oktatási folyamat a tanuló személyiségét megerősödéséhez vezetett szerepének pszichofiziológiai jellemzői az emberi differenciálódás. kiválasztott csoportja a hallgatók egy erős, a gyenge idegrendszer, az uralkodó típusú memória, önkéntes figyelmet fejlettségi szintjét, és így tovább. d.
Nézzük részletesebben a differenciálás az alapon, hogy az alapot a fajok kiválasztása a differenciált oktatás. Természetéből adódóan osnovaniyadifferentsiatsii osztható személyes és társadalmi.
Például, a differenciálás általános, különleges képességekkel, egyéni pszichofiziológiai sajátosságait az érdekeit a hallgatók alapjait személyes tényezők.
Fontos megjegyezni, hogy a szétválás típusú differenciálás, általában az a feltétele, mivel bizonyos formái differenciálás figyelembe vesszük több mint egy csoportja külön-tipológiai jellemzői, és így tovább.
A differenciálás lehet tenni razlichnyhurovnyah. Például Ronald De Groot azonosított három szinten.
1. mikro szinten. amikor egy másik megközelítés végezzük a specifikus gyerekek egy osztályban. Ez a szint a differenciálás néha belső vagy vnutriklassnoy.
2. mezo - szintű iskolában, amikor iskolába osuschestvlyaetsyavnutri megkülönböztetése különböző osztályok, profilok, trendeket.
Harmadik makro - differenciálás az iskolák közötti, a teremtés különböző iskolákban. 2. és 3. réteg külső differenciálás.
Nézzük röviden jellemezni a kiválasztott differenciálás különböző formáit. Kezdjük a differenciálódás általános képességét.
Térjünk a differenciálás az általános képességek a diákok. végrehajtani a mezo szinten. Formáinak ilyen differenciálás közé tartozik a tornaterem, oktatási, javító- és oktatási osztályok és osztályok különböző évfolyamok.
Osztályba tartozó különböző szintű tanulmányi vannak osztva osztályok magas, közepes és alacsony szintű.
A differenciálás az egyes fiziológiai jellemzők mikroszinten ellenszolgáltatást ezeknek a funkcióknak a tanulási folyamatban. A tanár úgy skorostprotekaniya ideges folyamatokat, a tanuló és nem rohan lassú ember figyelembe veszi az uralkodó típusú memória diákok és bemutatása anyag építeni, amelynek középpontjában rajta. Lehetőség van, hogy vegye figyelembe az erejét az idegrendszer, a tanuló és a tanuló gyenge idegrendszer, hogy olyan intézkedések fáradtság, ami intenzív szellemi tevékenység fordul elő nagyon gyorsan.
A differenciálás az érdekek és a foglalkozások tervezett mikro szinten is számos tanuló az osztályban, és a tanórán kívüli tevékenységek kreatív kutatási megbízások kapcsolódó diákok érdekeit vetített szakma. Ez lehet csoportos munka kutatási projektek, modellek előállításához, makettek, staging vizsgálatok, kísérletek.
A differenciálás az érdeke mezoskálájú állvány osztályok alapos tanulmányozása meghatározott tantárgyak és speciális osztályok, amelyek eltérnek az első ebben a sorozatban a mélyreható tanulmányt a kapcsolódó elemeket (például a matekórán matematika, számítástechnika), bevezetett különleges tárgyak, speciális kurzusokat profiljának megfelelő
A differenciálás a Private tehetség magában különbségek a tanulók képességeik szerint, a különböző tantárgyak: Néhány diák a tendencia, hogy a humán, a másik - az egzakt tudományok; Egy - a történelmi, a másik - a biológiai, stb ...
Ha viszont a gyakorlat kialakulásának differenciált osztályok a diákok az azonos érdekek, kiderül, hogy nem csak figyelembe veszi az érdekeit és vágyak a diákok, hanem a tanulási képességüket ezek a tudományágak. Kísérlet hagyatkozzunk kizárólag a diákok érdeklődését vezet lehetetlensége mélyreható tanulmányt szakok speciális osztályok.
Térjünk a differenciálódás a kivetített diák szakma. Ha a mikro-szintű ebben a formában lehetne kombinálni a differenciálás érdekeit, középső szintű osztottak osztályok, profilos az adott felsőoktatási intézmény, líceum osztályok, csoportos órák az iskolában, hogy készítsen az egyetemen.
FŐ JELLEMZŐK FORMDIFFERENTSIATSII.
Vnutriklassnaya differentsiatsiyauchaschihsya.
A leggyakoribb formája vnutriklassnoy differenciálás feladatok elvégzésére diákoknak a különböző szintű komplexitás. Ebben a szövődmény is előfordulhat miatt vonzereje tartozó anyag. amikor a diákok kell telepíteni közeli vagy távoli kapcsolatok különböző töredékei tartalom. Az egyre összetettebb feladatok is bekövetkezhetnek szövődménye a fajta munkát. Gain alkotó tevékenység szintjén. szükséges, ha a feladat végrehajtásához. Például, a legegyszerűbb szinten a diákok meghívást olvasni egy bekezdést egy tankönyv, elmesélni azt, jelölje ki a főbb pontokat; egy kifinomultabb szinten - olvasható egy bekezdés, hogy a tervet, és kérdéseket neki, a legnehezebb szint - olvasható a bekezdés a kommentár, és felülvizsgálja azt.
Az általános iskolában, a munkahelyen egy darab gyermek irodalom differenciált feladatok a tanulók a következők: a legalacsonyabb szinten diákcsoport előállítására kifejező olvasás művek magasabb - retelling a terv; vysoko-- a munka mint szorzók vagy előkészítése stádium a folyosón.
A tanárok a különböző módon, hogy bele differenciált feladatok a tanulási folyamat, amely lehet két csoportra oszthatók: az első - uchitelmozhet így a feladat, hogy minden diák, és a második - a diákok mogutsami jelöljön ki egy feladatot. By önszelekcióját tanulók feladatokat kell készíteni. Az első szakaszban, a tanár beszél összetettsége az egyes feladatok, tanácsolja a diák, amely munkát választani; a második szakaszban - mondja a feladatok összetettsége, de a diákok maguk választják ki. A tanár kijavítja a választás. Az utolsó fázisban a tanulók maguk terjesztésére a feladat összetettségét és olyan döntéseket magad. Ez a munka hozzájárul a kialakulásához megfelelő önbecsülés hallgatók megfelelő szintű igények. Célok az önkéntes végrehajtás megtalálja és felajánlja a diákok maguk. Között a differenciált feladatok a közös feladatok sokfélék: munkát, így hiányos ismeretek, és feladatokat, figyelembe véve a vonatkozó előzetes ismerete a hallgatók a témában. Forma vnutriklassnoy differenciálódás adagoló támogatás tanár diák, amely magában foglalja átmeneti enyhülést feladatok (split szöveges vagy széttöredezik különálló részből áll - részletekben), feladatok írásos utasítások (például meghatározza a workflow), az előkészítő gyakorlatok (az előkészítő gyakorlat a következő lépést teljesítő elsődleges) dolgozó vizuális megerősítés minta rajz.
Feladatot hajt végre, segítségével az adagolásra, a tanuló kap egy borítékot a szükséges iránymutatást anyagot hoz létre, amelyre alkalmazható, vagy nem alkalmazandó a munkát. Ebben az esetben, a támogatás összegét adagolási határozza meg a tanuló.
Vnutriklassnoy formájában differenciálást általános képességeit a diákok a szint differenciálás. fejlesztettek ki. Tervezés kívánt eredményeket tanítási matematika - M 1989
Ha a tanuló akar tanulni egy adott témára szinten kötelező követelményeket, a másik - egy magasabb szinten (és nem csak hajlandó, hanem képes rá), akkor ezt a lehetőséget, ő kap. Így vurovnevoy különbség figyelembe veszi nemcsak a szellemi képességeit a hallgató, hanem az érdekeit.
Figyelemre méltó, hogy a bevezetése a szint különbséget a tanítási gyakorlatban kiderült, hogy néhány, a diákok, akik képesek arra, hogy tanulmányozza egy adott kérdésben, nem akarta, hogy ha egy magasabb szintű kötelező Ugyanez a mintázat volt megfigyelhető kapcsolatban más tantárgyak, t. E. lehetetlen volt azt mondani, hogy a tanítvány tanuló egy tantárgyból legalább annak érdekében, hogy részletesen megvizsgálja a másik. ezek a diákok voltak az érdeke kívüli területen: meg lehet határozni a sport, a barátaik társaságában, a zene iránti szenvedély.
Bevezetése előtt a szint differenciálás iskolai sikerességét a hallgatók szignifikánsan magasabb volt. Úgy kell állítani bemeneti formák differenciálódása. Tanárok tegyen egy extra kihívás - 1. óta minőségű forma gyermek iránti vágy verseny, egészséges verseny. A tanárok ki a tudósok-ku szégyellte ismeretszerzés alacsony szinten, így megvalósítani kívánt mértékben.
Forma belső differenciálódás csoport munkáját a hallgatók a teljes asszimiláció a tudás modell először. Modell teljes asszimilációt tudás feltételezi egyértelmű utáni pózol céljából oktatási tevékenységek. hogy a tanulók - tudniuk kell, hogy képes legyen milyen értékeket kell azok felmerülnek a tanítás. Sőt, a alkalmazkodóképesség nagyon fontos célja van: a fenti célok elérését kell ellenőrizhető, tehát ott kell lennie ellenőrzési eszközök ...
Tanulmányozása után egy adott téma alapvető tartalmát az anyag, és figyelembe vizsgálatok során, amelyek által meghatározott célok elérését, az osztály két csoportra oszthatók: az első - a diákok megtanulták a témát velük ORGA-nizuetsya bővült, és mélyreható vizsgálat során az anyagot, és a második csoport nem elsajátította a témában, ezek a diákok ELLEN ditsya több munkát masteringről tartalmat.
Az első csoportban a munka, hogy foglalkozzon a megnövekedett összetettsége miatt a feladatok szervezésében, végrehajtásában nem szabványos, kreatív feladatok, beszélgetés tudományos kérdések, jártasságot a további irodalomban. Az ilyen munka lehet fordítani egy-kettő osztályban.
A második csoport dolgozott ki a tudás, hatásmechanizmusok, amelyek nem tanult. Dolgozunk ki ez lehet csatlakoztatni, és az első csoport a hallgatók egy tanácsadó tanár asszisztensek.
Anyaga elő: Art. tudományos munkatárs
laboratóriumi oktatási technológiák