Az elméleti alapja a fejlesztés az írásbeli kommunikatív kompetencia, kommunikatív kompetencia,

Kommunikatív kompetencia, annak szerkezete és tulajdonosi szinten

Ezért a gyakorlati cél az idegen nyelv tanítása a középiskolában kezdi kezelni, mint egy cél kialakulását kommunikatív kompetencia.

„A kommunikációs kompetencia” Hivatkozással a meghatározás. „Kompetencia” Kezdjük a koncepció.

A „kommunikatív kompetencia” alakult ki, mint a fejlesztés az ötlet az amerikai nyelvész Noam Chomsky nyelvtudásra - korlátozott számú nyelvtani szabályok, amelyek lehetővé teszik, hogy létrehoz egy korlátlan számú helyes mondatokat.

Az nyelvet (a legtágabb értelemben vett) hatáskörébe Chomsky érteni „A szellemi képességek, tudás és hitrendszer, amely fejleszti a korai gyermekkorban, és együttműködve számos más tényező határozza meg, hogy milyen típusú viselkedés” [Chomsky 1972, 15].

Ez egy alapvető halmaza kompetenciák. Néhány nyelvész megkülönböztetni más szerkezeti elemei kommunikatív kompetencia.

Például, 1980-ban az Amerikai nyelvészek, M. Kenel és M. Swain, a szerkezet a kommunikatív kompetencia javasolták, amely hat komponensek (kompetencia) (1. melléklet, 1. ábra):

1) diskurzus kompetencia;

2) szociolingvisztikai kompetencia;

3) a stratégiai kompetencia;

4) a nyelvi kompetencia;

5) sotciokulturnaja kompetencia;

L. Bachmann és A. Palmer, 1982-ben, javasolt a következő modell a kommunikatív kompetencia (1. melléklet, 2. ábra):

1) a nyelvi kompetencia (tagjai: a szervezeti, gyakorlatias, funkcionális és társadalmi-nyelvi kompetencia);

2) a stratégiai kompetencia;

3) a pszichomotoros, kognitív folyamatok.

NI Res úgy véli, hogy az összetevők a kommunikatív kompetencia:

1) szóban - kommunikatív kompetencia;

2) a nyelvi kompetencia;

3) verbális - kognitív kompetencia;

4) metakommunikatív kompetencia (Supplement 1, ábra. 2) [1985 Gez, 34].

A legrészletesebb szerkezete kommunikatív kompetencia bevezetett VM Topalov javaslatot az alábbi szerkezetet (1. függelék, 4. ábra):

1) A kulturális kompetencia;

2) szociolingvisztikai kompetencia;

3) a nyelvi kompetencia;

4) diskurzus kompetencia;

5) a stratégiai kompetencia;

MZ Biboletova azonosított munkáját a következő szerkezeti elemek illetékességi (1. melléklet, 5. ábra):

A cél ennek a kompetencia gyakorlottan használja a nyelvet, és nem egy üzenetet a tudás róla. Ha kommunikatív képzés minden gyakorlatot kell a természet beszéd, azaz a gyakorlatok kommunikáció.

E cél elérése érdekében a tanítás német nyelvű középiskolában alkalmazásával biztosítják a különböző tanulási eszközök, azaz a e kézzelfogható előnyöket, hogy segítse a szervező és lebonyolító az oktatási folyamatban. A fejlesztés a beszéd kompetencia szükséges kötelező használatának ezen taneszközök:

a) a tutorial, hogy az elsődleges eszköze a tanulás és képzés anyaga magában foglalja mindenféle beszéd tevékenység;

b) A könyvet olvasni;

c) használati útmutatója az egyéni és önálló munka a diákok, műhelyek, kutatási munka;

d) számítógépes programok és az internet.

2. nyelvi kompetencia - birtokában kiejtés, lexikai és grammatikai szempontból a beszéd, valamint a birtokában grafika és helyesírási hibát.

A leghatékonyabb fejlesztési nyelvi kompetencia az alábbi tanulási eszközök: Workbook; táblázatok, diagramok, alamizsna, illusztráció, tankönyv; hanganyag; számítógépes szoftverek, multimédiás eszközök és az internet.

3. A társadalmi-kulturális kompetencia - rendelkeznie kell egy bizonyos sor szociális és kulturális ismeretek országok a célnyelv és a képesség, hogy használja őket a folyamat idegen nyelvi kommunikáció, és a képesség, hogy képviselje az országot és annak kultúráját.

MZ Biboletova úgy véli, hogy a leghatékonyabb fejlesztési szociális kompetencia következő képzési eszközöket használnak a nyelvi környezet:

a) módosította a könyvet, amely az autentikus anyagok a létező valóság az emberek és helyzetek életből vett;

d) marad a célnyelvi országban.

4. A kompenzációs hatásköre - a képesség, hogy menjen ki a helyüket a hiány a nyelvi erőforrások előállítására és információátadás.

Ez a fajta kompetencia fejlesztése olyan eszközök, mint egy tankönyv; az interneten; marad az országban a nyelvet beszélik.

Ez az halmaza kompetencia része a kötelező minimális alapvető oktatási programok.

Tekintsük a alkotóelem struktúra kommunikatív kompetencia részletesebben.

Az nyelvi kompetencia arra a képességre utal építésére nyelvtanilag helyes formák és szintaktikai szerkezetek, valamint, hogy megértsék a jelentését beszédszegmenseknél, megfelelően szervezett a meglévő szabványok egy idegen nyelv, és használja őket a találkozó, ahol ezeket használják anyanyelvű egy elszigetelt helyzetben. A nyelvi kompetencia a fő összetevője a hatáskörébe tartozik. Ismerete nélkül a szavak és a szabályok kialakulását nyelvtani formák, strukturálása értelmes mondatokat nem lehet verbális kommunikáció.

Szeretném megjegyezni, hogy ismét a fejlődés a kommunikatív irányba, így vagy úgy részt vesz számos kutatócsoportok és metodisták. Ezek hazánkban először, hogy tartalmaznia kell az intézet a magyar nyelv a számukra. AS Pushkin (MN Vyatyutnev, VG Kostomarov, AA Leontiev, OD Mitrofanova, AN Shchukin et al.), A metodisták és pszichológusok - IL Bim, PB Gurvich, IA Winter G. Rogov, VL Skalkina, EP Shubin, stb között a külföldi kollégák -. Ez a Lausanne és iskolája Bulgária, GE Pytho - Németországban Olrayt R., G. Uidson, William Littlewood - Anglia, S. Sauvignon - az USA-ban, és még sokan mások.

Ezek metodisták állapította meg, hogy a kommunikatív kompetencia alakul mindenféle beszéd aktivitás - beszédértés és beszédkészség, olvasás és írás, amely biztosítja azok végrehajtását.

A tanulónak a kommunikatív kompetencia, ha az közvetlen vagy közvetett érintkezés sikeresen megoldja a problémát a kölcsönös megértés és interakció anyanyelvűekkel szerint a normák és hagyományok a kultúra, hogy a nyelv.

cikk AV Khutorskoy „Kulcskompetenciák és oktatási standardok” összpontosít, hogy az egyik fő feladata a tanár a kialakulását kommunikatív kompetencia a szervezet a feltételeket, amelyek mellett a diákok képességek elsajátítását megfelelő magas szintű kommunikáció.

Ebből az következik, hogy, hogy előkészítse a diák, hogy részt vegyenek a folyamatban az idegen nyelvű kommunikáció idegen nyelven kell kommunikálni, létre az osztályban, így A tanulási folyamat egy modell a kommunikációs folyamat.

Az a képesség, hogy kommunikálni a következőket tartalmazza:

1) a vágy, hogy érintkezzenek a környező;

2) képes megszervezni a kommunikáció, beleértve a képességét, hogy hallgatni a beszélgetőpartner, a képesség, hogy érzelmileg beleélni mutatják empátia, képes megoldani a konfliktusokat;

3) a szabályok ismerete és rendeletek, amelyeket követni kell, ha foglalkoznak másokkal

NA Kobzev röviden ismerteti az első három jártasság kommunikatív kompetencia, ami összefüggésben lehet a alaptanfolyam.

Első szint - kezdő szint. Ez jellemzi a fejlesztés kezdeti készségek a főbb idegen nyelvű beszéd tevékenység (hallás, beszéd, olvasás, írás) alapján az eredeti regionális tanulmányok és nyelvtudás. Az első szakaszban a vizsgálat (II - V osztály) kívánatos, hogy elérjük az adott szinten és alapot eléréséhez a következő szintre.

A második szint - ezen a szinten az elemi kommunikatív kompetencia. Azt javasolja a fejlődő képesség és hajlandóság szóban beszélni anyanyelvi korlátozott számú szabványos kommunikációs helyzetekben, biztosítva a teljes megértés, és az adatok kinyeréséhez a könnyített szóbeli és írott szöveg, írjon egy levelet. A második lépésben a (VI - VII osztályok) elérése érdekében ezen a szinten azonban csuklós beszéd képességeit kell létrehozni és fejlesztés (VIII - IX osztályok).

Ennek alapján a tulajdonosi szint felett a kommunikatív kompetencia, a tanulók idősebb iskola szintjén kell elérni azt a fejlett kommunikatív kompetencia.