Az interperszonális kapcsolatok eredményeként pedagógiai interakció

A kapcsolat jellegét a tanár a gyerekeknek nagymértékben meghatározza a kapcsolatrendszer a gyermekek körében. És ez nem csak a kisgyermekek, hanem a fiatalok és a régi alátét hallgatók. A pedagógiai gyakorlatban a leggyakrabban előforduló az alábbi összefüggések tanárok a diákok:

Stabil-pozitív hozzáállás jellemzi utáni yannym figyelmet az egész osztály és az egyes tanulók, on-lichiem üzleti kapcsolatok, elfogadó minden diák, nyugodt és pozitív érzelmi tónus. A tanárok ezzel a hozzáállással végzik során pedagógiai interakció pozitív irányba, amelyre jellemző az ilyen személyes paraméterek, mint a kamat sikerek tanulási tevékenységek a diákok, a vágy, hogy előre a gyermekek, és ösztönözze őket, hogy elérjék, a hangsúly a támogatása a diákok, a képesség, hogy kiemelje egyedi jellemzőit, és mások.

Passzív-pozitív hozzáállás - ez közömbösség. Úgy érzékeli, ha pozitív otno-shenie rejtett vagy nehezen határozták meg. Így van dis-táncok között a tanár és a diákok, közömbösség, hiányzik a kölcsönös vágy tapadást és az átjárhatóságot.

Open-negatív kapcsolat áll fenn, ha a tanulók vagy demonstratív tanár stressz nem szeretik egymást kilökődés, irritáció, összeférhetetlenséget. Ez a hozzáállás kevésbé gyakori és általában látható a konfliktushelyzetekben-s és a kölcsönös agresszió. Ez jellemzi a világos-emo-telesen negatív irányban - az élesség, összpontosítva a hiányosságok, ismételt megfigyelések és a büntetés.

Passzív-negatív attitűd jellemzi nedemon-tive tagadása gyermekek érzelmi apátia, Bezucha stnostyu leplezett undorral, szárazság, az elidegenedés ob schenii tanítványaival, hogy a közöny azok sikerek és kudarcok, az esély-formalizmus dolgozni.

Elfogadása a tapasztalat negatív attitűdök generál ilyen cher-you jellegét intolerancia, a hype, az intolerancia felé mások véleménye vagy más értékelést, frusztráció, Agres intenzitású, a quarrelsomeness, zlobivost és mások.

A diákok már az elemi minőségek felfogni és megérteni a hozzáállása tanárok feléjük. A tizenévesek képesek meghatározni, hogy ki a tanár, mint a többinél, és azért, amit a diákok szereti a tanárok és miért adhat általános választ ta-Kie kérdéseket „Szereted a tanár”, „a tanár által hordott személyesen neked” és mások. adatokat szerezni összefüggésre-Niyah tanárok és a diákok nem csak a folyamat megfigyelésére-CIÓ a diákok az osztályban, hanem a változások a tanórán kívüli tevékenységek során a játékokat, és egyéni interjúk gyerekekkel.

tanár hozzáállása a diákok abban nyilvánul meg, hogy a teljes becsült-kyo, amit ad az osztály, valamint a differenciált értékelést az egyes diákok-kah. Tanárok stabil-pozitív viselő hogy a leginkább nagyra értékelik, mint egy osztály, és osztály-NYM hallgatók. Az ilyen tanárok hangsúlyozzák a méltóságát minden diák, értesítést egyéni siker, a személyes növekedés, látják a gazdasági fejlődés kilátásai, nem vonatkozik a szélsőséges intézkedéseket, mint az egyes munkaformák gyerekekkel, de továbbra is igénylő kormányzati és az alapvető mind saját maguk és mások számára.

Tanárok instabil-pozitív vagy helyzeti otno-sheniem nincs végleges véleményt az egyes tanulók és a lehetőségét annak fejlődését. A termék által megadott ilyen uchi telyami, ellentmondásos, és értékelése az osztály - bizonytalan. Egy tanár nyíltan negatív hozzáállás, hogy a negatív értékelést ku osztályú csoportok, vagy test a diákok, akik nem tudják, hogy megtalálják a megközelítés, hogy a tanítványok nem hajlandó együttműködni nehéz, rosszul képzett vagy lusta. Érzelmi jólét vagy a jó közérzet a diákok és tanárok attól függ, hogy az együttérzés és a vágy, a kölcsönös kommunikáció.

Hogyan lehet javítani az interperszonális kapcsolatok. Javítani közötti személyes kapcsolat hozzájárulnak a következő feltételeknek:

- jelentő következő pedagógiai problémák dolgozó kazh füsttel tanuló;

- légkörét a jóakarat és a kölcsönös köl-mopomoschi;

- bevezetés az élet a gyermekek pozitív tényező, a tartomány a meghosszabbítás körű értékek az általuk elismert, megerősítve a U'wa feszültségű egyetemes értékek;

- felhasználásának tanár szerkezetére vonatkozó információkat a kollektív szigetek a személyes tulajdonságok a diákok részt vesznek a különböző hornyolt fel az osztályban;

- szervezet közös tevékenységek, erősítő kapcsolatok a gyermekek és megteremti a közös érzelmi élmény;

- segítse a hallgató a képzés elvégzése és egyéb feladatokat, igazságos, egyenlő bánásmód minden diák és objektív értékelését, függetlenül a már meglévő interperszonális-stnyh kapcsolatok értékelése siker nem csak az oktatási tevékenység-sti, hanem annak más formában;

- szervezet kollektív játékok és egyéb tevékenységek, OAPC-szabályozó diák, hogy kifejezzék magukat pozitívan, egy furcsa kéz;

- figyelembe véve az adott csoportosulás, amely magában foglalja a hallgató, az ő berendezések, törekvések, érdekek és értékorientációk.

Dicséret kedvenc tanára, kifejezték pozitív hozzáállás jelentősen javíthatja a önbecsülését a diákok, hogy felébressze a vágy új eredményeket, hogy örüljön. Ugyanez dicséret által kifejezett egy tanár, aki nem vesz etsya diákok, a hallgató lehet kellemetlen, sőt a látszatot, hogy szemrehányást. Ez akkor történik, amikor a tanár köze van-tudom, hogy nem csak ezek a diákok, hanem az egész osztályban.

Különösen akkor, ha értékelje az elért diákok fontos igénylőnek-ság tanár. Mi igénytelen pedagógushallgatók raskhola életben, aktivitásuk csökken. Ha a hallgató által érzékelt tanár maet követelmények túl magas, akkor a kapcsolódó hibák okozhatnak érzelmi konfliktus. Tud-e a tanuló helyesen érzékelik a követelményeknek, vagy nem attól függ, hogy a tanár tanítási stratégia figyelembe veszi a szintet állítja hallgatók tervezett kilátások élete, kifejlesztett önbecsülés, státusz az osztályban, hogy van, minden motivációs szféra személy, tekintet nélkül arra, mely nel Gia végre termékeny kölcsönhatás.

Tanulmányok azt mutatják, hogy a magas iskolai povzros balkezes tanulók jellemzik a tanárok általában Posi Ugyanehhez figyelembe véve nemcsak a kapcsolat jellegét a tanár szakmai képességei. Azonban a számos „kedvenc” az érettségi után nem szokták sa-Mykh okos és tanárok szakmai fejlődésének, és azok, akikkel bizalmat és összefüggését jó-CIÓ, azok számára, akiknek a tanítványai is voltak „kedvencek”, azaz elfogadott, kiválasztott, nagyra értékelik.

Kutatások kimutatták, hogy a tanárok gyakran fizetnek ATTEN-MANIE azok a diákok, akik arra késztetik őket, vagy hogy emo-közi attitűdök - együttérzést, aggodalomra ad okot, ellenséges. Ugyanakkor, ezek közömbös diákok nem vonzza őket Atte-CIÓ. Kiderült, hogy a tanár meg van döntve, hogy jobban kapcsolódnak az „Intel-felsorakoztató” fegyelmezett és végrehajtó versenyző. A második helyen a passzív függő és csendes. A harmadik, hogy - diákok, befolyásolható, de rosszul sikerült. Ca-mye kedvelt - független, aktív, magabiztos tanulók.

Jelzett jelek által, amelyek az „elismert” sztereotip negatív hozzáállása a tanár (A.A.Leontev):

- a tanár adja a „rossz” tanuló kevesebb időt, hogy válaszoljon, mint a „jó”, azaz, hogy nem ad neki időt, hogy gondolja ..;

- ha az adott rossz válasz, azt nem ismétli meg a kérdést, nem pred-Gaeta tippeket, majd megkérdezi a másikat, vagy ő ad remek helyes választ;

- ő „liberális”, értékeli pozitívan a rossz válasz, de ugyanakkor gyakrabban szidja a „rossz” diák ugyanazt a választ, és ennek megfelelően kevesebb dicséretet a helyes válasz;

- tanár hajlamos nem reagál a válasz a „rossz” Uche-nick, egy másik, nem vette észre a fölemelt kézzel, néha-általában nem dolgozik vele az osztályban, ritkán mosolyog rá, kevesebb szemkontaktust a „rossz”, mint a „jó”.

A fenti példa a „differenciált” kapcsolat a diák a folyamat pedagógiai interakció azt mutatja, hogy még a nagyon termékeny gondolata az egyéni megközelítés mo-Jette torzulhat. A tanár kell a megfelelő és rugalmas a megítélés.