Büntetés és a logopédiai munka fejlesztése vizuális gnózis és mnezisa gyermekek dysgraphia
Név: Smirnova Natalya Andreevna
Szakterület: egy óvodáskorú, általános iskola
Hely: Budapest
Neve az oktatási intézmény neve: SEI középiskolai № 509 a moszkvai kerületi
Diszgráfia gyermekeknél - az egyik megnyilvánulása szisztémás elmaradottság a beszéd, valamint számos nem hang alapú funkciókat, amelyek megnehezítik a mester írás, nyelvi ismeretek és készségek nem csak az általános iskolában, hanem az azt követő szakaszaiban tanul magyarul - a tanulmány a morfológia és a szintaxis.
Megsértése az írás negatív hatással a szellemi fejlődését a gyermek, tükröződnek a tevékenységét, viselkedését, ami miatt a szükséges időben diagnózis és korrekció specifikus rendellenességei írás és olvasás.
Az írás folyamata van összefüggés az összes funkcionális egységei írásban .Narushenie kölcsönhatás közöttük, a hiányzó programozás, szabályozása és ellenőrzése meghatározhatja a jelenlétét a hiba egy levelet, hogy a gyermek, aki nem más, mint disgraficheskih, kivéve a nem állandó jelenléte az írásbeli munka. Megszakítva gyermekek diszgráfia funkcióinak programozása, szabályozása és ellenőrzése az írás tevékenység - ez bizonyos esetekben, egy független oka megsértése a levelet, és a többiek - súlyosbítja a tüneteket, dysgraphia.
Pszichológiai és neuropszichológiai vizsgálatok diszgráfia, mert megsértette a az írási folyamatot az aggregált minden elemében viszonylag kicsi. Ugyancsak nincs elegendő pszichológiai és neuropszichológiai ajánlások korrekció diszgráfia vagy Psychocorrection károsodott gyermekek betűket, ami növelheti hatékonyságát megelőző és helyreállító munka, mint a logopédiai és tanítók, hogy a rendszer informatívabb felmérés gyermekek dysgraphia.
A helyes használata diagnosztikai és rehabilitációs pszichológiai technikák nagy mértékben növeli a képességét, logopédusok, pedagógusok egyaránt diagnózis és támaszkodva a fejlesztés eredményeként saját tanítási stratégiák.
Tárgy területen, korcsoport (osztály)
Magyar 2,3 osztályok (1-4)
A cél a rehabilitációs képzés
Core korrekciós intézkedéseket, természetesen, a formáció gyermekek speciális módszerek memorizálás, azaz fejlesztése logikai memóriát.
Feladatai rehabilitációs képzés
- fejlesztése vizuális észlelés és elismerés (vizuális gnózis), beleértve a alfabetikus;
- frissítése és bővítése a vizuális memória kötet;
- fejlesztése a vizuális analízis és a szintézis;
- formirovanierechevyh jelek vizuális térbeli kapcsolatok;
- differenciálódását vegyes betűk elszigetelten, a szótagok, szavak, mondatok és szövegek.
Típusú munkahelyek számára korrekciós tevékenységek
Annak érdekében, hogy fejlesszék objektív vizuális gnózis ajánlott ilyen feladatok: hívja kontúr képobjektumokat keresztbe vázlat kép, kontúr kiemelés kép, egy kép egymásra. A folyamat során a munka fejlődésének vizuális gnózis kell adni a feladatot elismerése betűk (alfabetikus gnózis). Például: megtalálja a levél között több más betűk megfeleltetni leveleket a nyomtatás és kurzív; hívjon vagy írjon levelet keresztbe további sorok; azonosítani betűk megfelelően helyezkedik; körbevághassuk betűk adja hozzá a hiányzó elem; azonosítani betűk egymásra.
A következő tevékenységek fejlesztésére használható vizuális memória:
- Playing „Mi nem volt?”. Az asztalon bővült 5-6 tárgyat, képet, hogy a gyerekek megjegyezni. Aztán diszkréten eltávolítjuk az egyiket. Gyermekek hívja mi nem.
- . Gyermekek megjegyeznünk 4-6 képeket, majd a kiválasztott ezeket más 8-10 kép.
- . Ne feledje, a betűk, számok és alakzatok (3-5), majd válassza ki azokat többek között.
- . Playing „Mi változott meg?”. Logopédus állapítja 4-6 kép a gyerekek memorizálni a sorrend a helyét. Ezután a terapeuta csendben változik a helyét. Diákok kell mondani, hogy megváltozott, és helyreállítani a helyét.
- . Terjedt ki a betűket, ábrákat, számokat, az eredeti sorrendben.
Amikor dolgozik a formáció a térbeli ábrázolás és beszédet jelölést a térbeli kapcsolatok:
- . Meghatározása térbeli elhelyezkedése tárgyak vonatkozásában a gyermek, azaz a. E. magának.
- . Meghatározó térbeli viszonyok elhelyezkedő tárgyak oldalon: „Itt mi az elem az, hogy a jobb oldalon, a bal oldali”, „Tedd a könyv a jobb oldalon, a balján.” Ha egy gyermek hátráltatja e feladatának elvégzésében, ez van megadva: Igaz, ami azt jelenti, közel a jobb és a baloldal - minél közelebb a bal kezét.
- . Meghatározása térbeli objektumok közötti kapcsolatokat, illetve a képeket 2-3.
- „Fordította a tapintási és vizuális módon” (gyermek funkciók térbeli adatok különböző formájú érezni a csukott szemmel, majd kinyitotta a szemét, hogy megtalálják az azonos számok között húzott; bonyolultabb lehetőség - felhívni a saját);
- „Fordítása tapintható modalitás orális-hallható” (gyermek ajánlat csukott szemmel úgy érzi, a levél, tárgy vagy figura, majd hívja, vagy válassza ki a megfelelő nyelvet hallgatni egy sor rekordot);
- „Fordította a vizuális, hogy a tapintható modalitás„(a gyermek, hogy érintse az ábrán látható vele, tárgyak vagy betű);
- „A fordítás a vizuális modalitás orális-hallható” (baba kéri, játékfigurák vagy látható betűket neki logopédus);
- „Fordította a hallási és vizuális módon” (reprodukált bizonyos beszéd hang, a hang által készített bármilyen állat, vagy a hang minden eszköznek, a szállítás típusa (használhatja hangfelvételt), a gyermek felkérik, hogy megtalálja a megfelelő képre, kártyák, vagy felhívni a saját azonosított forrás hang);
- „A fordítás a tárgyalás a tapintható modalitás” (logopédus azt mondja egyetlen hang beszéd, felhívja a tárgy vagy anyag textúráját, a gyermek megtalálhatók érintéssel a megfelelő betűt, tárgy vagy anyag).
Az alkalmazási módszereket ezeknek a munkahelyeknek az elemi iskolai órák a magyar nyelv
Amikor dolgozik egy tanulmány szótári szó (hozzávetőleges beállítás):
Ahhoz, hogy (akasztani a fedélzeten) 5-6 ábrázoló képek tárgyak nevei, amelyek szótári szó. Egy idő után, kérd meg a gyerekeket, hogy csukják be a szemüket (vagy zárja be a függöny board), és távolítsa el az egyik képet (amelyikben Az ábrázolt személy, akinek a neve az új szókincs szó). - Milyen képeket nem? Ami után dolgozik egy új szókincs szó.
A gyermekek számára 2 szó, hogy emlékezzen, de rögzítve az egyes 3-szor (különböző betűtípusok). Javasolt továbbá 6 további változatai írni ezeket a szavakat, amelyek közül csak egyet kell ismételni. A kihívás a diákokat, hogy ezt a lehetőséget. És, hogy írjon a szó szerepel a memóriában, lehetőleg úgy, hogy a javasolt stílusban.
Ahhoz, hogy (akasztani a fedélzeten) 5-6 ábrázoló képek tárgyak nevei, amelyek szótári szó. Ajánlat gyermekek száma emlékezni. Később változtatni adatok sorrendje képek. A feladat a diákokat, hogy írjanak le néhány szókincset, az eredeti sorrendben.
- . „Fordítása a vizuális módon orális-aurális”
Abban a vizsgálatban, új anyag (példaértékű referencia): '
Természetesen a kiválasztás projekt adatait is nagyon változatos és függ közvetlenül a tanulmány a leckét témában.
Hogy csak néhány példát említsünk:
- . Amikor dolgozik a témák „helyesírási páros, kimondhatatlan mássalhangzó és hangsúlytalan magánhangzók.”
Gyermekek felkérik, hogy emlékezzen látvány, a 6 - 10 kép (attól függően, hogy a készültségi foka az osztály). A feladat a diákok írni csak a szavak (a kép az általuk tárolt) a címe, amelyet adott orfogrammy).
- . A munka a hangsúlytalan végződés melléknevek.
Gyermekek felkérik, hogy emlékezzen látvány, a 6 - 10 kép (attól függően, hogy a készültségi foka az osztály). A feladat a diákok, például kiválasztani a megfelelő értelmében a jelzők csak a nőnemű főnév (a korábban látott).
A tanóra konszolidációs előzőleg megtanult anyagok
Megjegyezni a diákokat arra biztatják, 6-10 képek (attól függően, hogy a készültségi foka az osztály). A feladat a diákok, majd rögzíteni csak a szavakat, hogy megfeleljen a téma és célkitűzései leckét.
A tanulságokat a fejlődés a beszéd tanulók (hozzávetőleges beállítás):
- .Változata a játék „Mi változott meg?”.
Gyermekek felkérik, hogy egy kép bemutatása a terv írásban (esszék), a sorozat elrendezése, amely idővel változik néhány helyen. Munka után a szöveget (vagy írásakor esszék jövőjéről szóló írásában) (annak önálló bejegyzés), akkor mentálisan visszaállítani kívánt sorrendjét a szöveg egyes részeit.
- . Amikor esszéírás alátámasztó szavak kínálnak a gyermekek változata a játék „Mi nem” (eltávolítása néhány előzetes kép). A feladat a diákok emlékeznek a tanár tisztítani kép és használja ezeket a szavakat írásakor esszék. Vagy egy változata a játék „emlékezni és megtalálni”, itt a diákok egy egyszerű és bonyolultabb változata a játék. Eleinte a gyerekek emlékeznek a kép objektumok (a szám a tanár dönti el, attól függően, hogy a készültségi foka az osztály), majd megtalálni őket számos más javaslatokat nézőtér, és a szöveg segítségével, az ő neve kulcsszavak.
Attól függően, hogy a céljait és a lecke fejlesztése beszéd tanulók választhatnak a különböző képek és különböző lehetőségek tárolására munkahelyek, fontos, hogy a diákok a munka a szöveget még tovább fejlődött és a memóriát.
korrekciós tevékenységek eredményei
Ennek során a büntetés-tevékenység jelentős mértékben javult a tanulók teljesítményét.
Nézd meg egy példát:




Érdemes csökkenteni a hibák számát konkrét példát mutat minden tanuló számára.

Így elmondható, hogy a szisztematikus munka a fejlesztés vizuális memória a tanulságokat a magyar nyelv és tartós állást diszgráfia korrekció logopédus termőre: gyermekeknél csökkenti a hibák számát körülbelül 2-szer.