Cikk oktatási komplexum

Elméleti szempontból a kialakítása és működtetése oktatási komplexek a jelen körülmények között.

Komarova OA PhD tanár VPO „Moszkvai Állami Pedagógiai Egyetem,” Head „Társaság Kontrasztok”

Az oktatási rendszer jelentős változásokon megy keresztül napjainkban. Ez főként annak köszönhető, hogy a változás a stratégiai orientáció az állam, a társadalom egészét. És mivel olyan folyamatokat, mint a globalizáció, az egyesítés, a demokratizálódás humanizálása, a gazdasági integráció, és még sok más.

Jelentős ebben az esetben az a felismerés alapvonal és a probléma tényezők működő oktatási komplexek, és ennek alapján egyértelmű stratégiai tervezés, helyileg alkalmazható készítmény célkitűzéseit.

Oktatási-komplex, innovatív oktatási struktúra, amely lehetővé teszi, hogy végezzen a folyamatos oktatás és képzés a gyermekek és a serdülők egy sor alapvonaltól:

- A szervezet típusa (23. cikk a szövetségi törvény „A nevelés az Orosz Föderációban.”) és a megfelelő oktatási programok végrehajtását;

- folytonosság, mint egy természetes folyamat, és nem egy formális szükségességét;

- annak lehetőségét, hogy a hosszanti megfigyelése fejlődés és az oktatás a diákok, a gyakorlat végrehajtása az oktatási folyamat;

- sokszínű fejlődő környezetben;

- legjobb szakmai csomópont.

Röviden le minden.

Ez a fajta oktatási szervezet „oktatási szervezet” végrehajtását biztosítja a széles körű oktatási programok, mind az általános és a további oktatás (art. 23 szövetségi törvény № 273 „A nevelés az Orosz Föderáció”). Ez az oktatási program elsődleges általában alapvető általános és (vagy) a középfokú oktatás, oktatási program óvodai nevelés, kiegészítő oktatási programok, szakképzési programok. Ezzel szemben a óvodai nevelési intézmény, amely lehet megvalósítani csak oktatási program óvodai nevelése, felügyelete és gondozása a gyermekek, általános fejlesztési programokat.

Folyamatok folytonosságát tartalmát és módszereit a program végrehajtásának tartalmi feltételek mellett az oktatási komplexum természetesen megszűnik a formális. Ez tette lehetővé végrehajtása révén állandó csomópont között a tanárok egy egységes szervezet, a végrehajtás az általános oktatási program, a közös oktatási missziót.

Függetlenül attól, hogy a szerkezet a folyamatot gátolja számos tényező:

- jelentős különbség a referenciapontok végrehajtó szervezetek programjai az oktatás különböző szintjein (iskola előtti, általános iskola, középiskola)

- különbségek a hagyományok és megközelítések végrehajtására oktatási gyakorlatban,

- elhúzódó adaptációs időszakra az átmenet gyermek egy operációs rendszer egy másik, és így tovább.

A többszintű oktatási komplexum, lehetőség van a hosszanti az eredmények nyomon követésének és sajátosságai fejlődés és az oktatás a diákok, a funkciók a nevelési folyamat és ennek alapján, hogy időben kiigazításokat, biztosítva kialakítását. És ez az egyik legfontosabb viszonyítási oktatáspolitikák hazánk és az Európai Közösség. Az összefüggésben az önálló működését az óvoda és az iskola lehetőségeinek a hosszú távú megfigyelések szűkült végrehajtásának köszönhetően a különböző megközelítések ezt a folyamatot, a hiánya konstruktív szakmai párbeszédre ebben az irányban.

A kiterjesztett körű szolgáltatásokat, mind az általános és a keret a kiegészítő oktatás, többfunkciós, nem egységes fejlődő környezetben, különböző változatai a szervezés, a tájékozódás és mélyíteni lehetőségeket individualizálódóbb oktatás, maximalizálja a teljes potenciálját a hallgatók. A modernizációs folyamat kialakulásának OC környezet sokkal természetesebb jellegű végrehajtása alapján a különböző megközelítések létrehozása és alkalmazása. Például, ugyanaz a helyet lehet használni különböző időpontokban nagyszámú gyermekek és a tanárok, hogy hajtsák végre a különböző pedagógiai feladatok helyett a meglévő kihasználatlan hagyományos környezetben.

A feltételek az oktatási komplexum növekszik lehetőségeket kínál a hatékony, dinamikus szakmai közötti tanárok a különböző oktatási szintek, a fogva tevékenységét egyetlen intézmény egyetlen oktatási rendszer, a közösség rájött, célokat és feladatokat. Szervezet szakmai párbeszéd ily módon hozzájárul a nyilvánosságra hozatal a személyzet potenciáljának OC személyzet létrehozása és megerősítése a közös hagyományok.

Vannak azonban olyan tényezők működésére vonatkozik az oktatási komplexum. Hagyományosan, akkor lehet két csoportra oszthatók - belső és külső. Belső probléma tényezők viszont, osztható pedagógiai és pszichológiai.

jelenlétében pszichológiai akadályok ;: a következő tudható be a belső pszichológiai tényezők problémás nehézségek csapatépítés; ellenőrző rendszer korszerűsítése.

Közös problémák megoldása, és a munka egyetlen koncepcionális ötlet, a misszió egy hatékony csapat. Pszichológusok bebizonyították, hogy ez a csapat jellemzi, erős kötelékek, a hangsúly a közös ügy, közös célok elérését, figyelembe véve a kompetencia és tehetség minden tagját. A feltételek, mint oktatási komplexum álló struktúra előtt külön ötvözi a meglévő csapat, csapatépítés folyamatok bonyolult lehet, és kiterjesztik az időben. Ez annak köszönhető, hogy a különböző alkalmazkodási időre tagjai egy új szervezet, a különböző, gyakran egymásnak ellentmondó vagy negatívan viszonyul az átszervezési folyamat az oktatási intézmények, valamint a hiányzó építő kommunikáció.

Pozíciójának változása a feje egy független intézmény a képviselő egy többszintű igazgatási struktúra is nehéz pszichológiai szempontból a folyamat. Ő kísérheti a megjelenése kommunikációs akadályok csökkentése szakmai és személyes önértékelés, valamint csökken a motiváció, hogy hajtsák végre a közigazgatási feladatokat az új körülmények között.

Megemlíthetjük még problematikus tényezők működő pedagógiai oktatási komplexum: elégtelenség tudományos módszerek és szoftverek tanítási folyamat, és a gyakorlat hiánya konstruktív közötti kölcsönhatás tanítók az oktatás különböző szintjein. Ezek a tényezők összefüggnek egymással. Fejlődő minőségű szoftver oktatási folyamat lehetséges, ha a nevelőtestület van egy gyakorlat a szakmai párbeszéd, a konfliktusok tanárok képesek megvédeni álláspontjukat, ha szükséges, kompromisszum, megállapodás, saját technikák a pedagógiai tapintat.

Anélkül, hogy a szükséges tudományos és módszertani támogatást lehetetlen megszervezni a magas színvonalú, folyamatos pedagógiai folyamat, prostroen folytonosságát tartalmak és módszerek, hogy elvégzi a szükséges ellenőrzést. Ezért rendkívül fontos, hogy a megvalósítása a céltudatos tevékenység optimalizálása pedagógiai interakció a szakemberek a különböző szintű általános képzés.

A külső tényezők objektív, hanem azt is figyelembe kell venni, és rájött, a szervezet oktatási komplexum. Itt vannak:

- hiánya a jogi és szabályozási keret tevékenységét a fő oktatási intézményekben;

Hatékony tevékenység innovatív oktatási rendszer nagymértékben meghatározza a szintet megismertetését és megértését az alapvonal és a problémás tényező ebben a folyamatban. Ez a folyamat optimalizálása vezetői döntéshozatal, végrehajtás az oktatási tevékenységek, kiosztani produktív stratégiai mozog.