Diagnosztika és korrekciója diszharmonikus fejlesztés - studopediya

Egy ilyen beszélgetés is lehet telepíteni csak a háttérben a bizalmas kapcsolatot egy tinédzser. Ennek hiányában az ilyen kapcsolat nem ragaszkodunk, és elhalasztja a vita és vizsgálat arra gondolni, hogy az épületet a jövőben.

Pszichológiai nyomás tinédzser vezethet romlását a mentális állapot és elmélyítése des adaptív zavarok.

Akkor legyen nagyon figyelmes, hogy minden viselkedési megnyilvánulásai a gyermek: kapcsolat vagy szigetelés, érzelmi megnyilvánulások, beleértve arckifejezések, gesztusok, a domináns háttér hangulat, és változtassa meg, és olyan különböző témákban.

Orosz tudós és pedagógus V.P.Kaschenko osztva minden módszer büntetés-támogatás vonatkozásában a „nehéz gyerek” két csoportra oszthatók: az oktatási és terápiás. A számos pedagógiai hatások tényleg benne és pszichológiai módszerek, mint például a korrekciós félelmek, önkorrekció.

Ami a kamasz felnőtt Psychocorrectional folyamat hajtja végre a következő feladatokat:

Oktatási - helyreállítása pozitív tulajdonságai a személy;

kompenzációs - az optimális végrehajtásának terén funkciók egy tinédzser;

Javítás - munka leküzdeni a negatív, ami rossz megoldás tulajdonságait a serdülő személyisége;

szabályozó - stimulálása folyamatok önszabályozás és önkorrekció.

Attól függően, hogy milyen típusú személyi változás célszerű használni különböző psychocorrectional hatás: egyéni és csoportos címzett tudat és tudatalatti mechanizmusok viselkedés kialakítása tükrözi, vagy éppen ellenkezőleg, a kapacitás a gyors döntéshozatal, stb

Ellenőrző kérdések és feladatok

Határozza meg, milyen jellegű, és hogyan lehet kapcsolni a fejlesztési diszharmónia.

Mi a különbség psychopathy karakter hangsúlyozás.

Ismertesse elveinek tipológia E.Krechmera személyiség.

Sorolja fel a lehetséges formáit psychopathy az etiológiája előfordulása.

Mik a fő klinikai megközelítések izolálásához csoportok pszichotikus rendellenességek (P. B.Gannushkin, O. V.Kerbikov).

Jellegét és besorolásának kihangsúlyozása psychopathy kapcsolatban a gyermek életkorát K.Leongarda.

Mi a különbség a besorolás AE Licko besorolása K. Leon Garden?

Ismertesse a főbb megközelítések azonosítása jellegének hangsúlyozása és psychopathy gyermekkorban.

Ismertesse a főbb irányokat, a korrekció a diszharmonikus fejlődés gyermekkorban.

Lebedinskaya KS, Paradise MM Gribanova GV serdülők affektív betegségek területén. - M. 1988.

Lichko A. E. Psychopathy és hangsúlyozására karakter serdülőknél. - M. 1983.

IV rovatban

A történelem a gyermek fejlődése a RDA

A bemutatott esetben a tanár pszichológus SEI № 1831 Moscow KA Maximova.

Egy speciális iskolában gyermekek RDA segítséget kért a lány anyja Kathy L., amely abban az időben a kezelés 10 év, 6 hónap.

Felvételkor anya leírt funkciók a lány következik. Amikor Kate három hónapos volt, édesanyja észrevette, hogy a gyermek nem számít, mit nem reagál sem a hangok, sem a játékok, nem emberek. Volt egy vándor szeme, elmosolyodott, néha sverhspokoynoy és néha sírni egész nap. Kate megijedt kiságy, először szerette, hogy a karjaiban, majd szeretett egyedül lenni. A nedves pelenka nem reagált. Helytelen étkezési rosszul híztak. Tudás ápoltság meg késő. Anya megjegyezte, hogy a lány nem rögzített véleményét a témában. Még ebben az évben nem osztja az anyja.

Abban az időben a felmérés a lány nagyon szelektív kezelése nehezen tűri változás táj. Nem tűri a kapcsolatot, akkor létrehoz egy hirtelen, éles kiáltások. Elutasítja, hogy a felnőttek valamit tanítani. Ő nem szeret rajzolni kézzel. Ugyanakkor szeret essek könyveket, a tévében zenei programok, az utánzás ezzel él.

Electroencephalogram jelölt patológiás változások az elektromos aktivitás a kérgi régiókban a temporalis régióban a bal agyfélteke.

A diagnózis a „korai gyermekkori autizmus” került az 5 éves. Ezt megelőzően, diagnosztizáltak nála a „mentális retardáció”.

Annak érdekében, hogy előkészítsék a lány került elfogadásra az iskolai helyzetekhez fogalmazódtak korrekciós feladatok:

létre érzelmi kapcsolatot;

azonosítása érdekében tanulmányi területen;

kialakulhatna egy „sztereotípia képzést.”

Az alábbi programokat dolgoztak ki, amelynek célja a bevezetése a gyermek a tanulási helyzet: 1) egyszerű utasítások; 2) szimuláció mozgások; 3) A korreláció azonos tárgyat, megfelelő objektumok a képet; 4) A színes megkülönböztetés; 5) ragaszkodás ütemterv grafikusan formájában fényképek és sematikus képek; 6) cseréje sikoltozik és sír, mint a szokásos módon kifejezni vágyaikat a szocializált formák segítségnyújtás iránti kérelmet.

Osztályok lányok töltenek hetente 5 alkalommal az egyén, valamint párosítva egy másik gyerek.

Elején a képzés: részleges elvesztése hang az osztályban; nem vonja ellenőrzés alá a testtartás, a test térbeli helyzetét, esik egy szék vagy lefekszik az asztalra, mosolyogva egyidejűleg. A lányok jellemzi ostobaság: hirtelen nevetésben tört. Rendszeresen elfordítja oldalra és felfelé megáll egy ilyen helyzetben egy fix tekintetét. Vannak hang autostimulyatsii mint moo.

Három hónap után a képzés fokozott szellemi hangot, de néha van egy éles csökkenés annak, ami növeli a számát „peremenok” és töltse ki őket fizkultminutkami. Általában a lány kialakult érdeklődése a végrehajtása az oktatási feladatokat. Fokozott sor kifejezte érzéseit. Szóval, nem hajlandó végrehajtani hozzárendelés lány aktívan kifejezi, nyomja a javasolt tételek; előkészítése során a kívánt - boldog.

A háttérben a fejlesztés érzelmi kapcsolatot Katie Előrelépés a fejlesztés egyéb szempontok a pszichében. Megtanulta, hogyan kell elvégezni feladatokat válogatás alapján a „nagy -kis„megnövelt hatótávolság hangok és szótagok, amely azt mondja, utánzás, javított finom motoros készségek és vizuális ellenőrzése alatt a feladatok végrehajtását, különös tekintettel az a szigorú ragaszkodás egy bizonyos algoritmus (rajz egyszerű pálya, hímzés ). Ugyanakkor hatékonyabban elvégezni a feladatokat, amelyek tartalmazzák az ismétlődő szekvenciák monoton cselekvés.

Ugyanakkor a megőrzött és egyedülálló viselkedését a lány: ő is üvölteni bármilyen környezetben, közvetlen érintkezés elkerülésének „szemtől szembe” a sír a teljesítménye napi kapcsolatos tevékenységek érjen (öltözködés, vetkőzni, fésülés) továbbra is szilárdak autostimulyatsii lehetséges megnyilvánulása fáradtság és diszinhibíció az oktatási feladatokat.