Elmélete határozat (1) - gyermekágy, 76. oldal

középiskolás korú időszakban.

Teens nagyrészt képes irányítani a saját erkölcsi magatartás, a követelményeket, amelyeket elő magukat, és azokat a feladatokat és célokat, amelyek meghatározott maguknak. A középiskolai ünneplik több, mint korábban, a fenntarthatósági célok, elég fejlett a kötelességtudat, lyukak-ti. Érdekek nem szituációs, de felmerülhet fokozatosan a tudás felhalmozása. Tinédzserek érdekel valami gyakran feltételezi a karakter hobbi. A motívumok serdülők érveket tartalmaz, és előrelátás következményeinek a döntés azt jelzi, hogy sokkal fájdalmasabb folyamat teljes tudatában és a motiváció motívum struktúra.

Az az időszak, iskolás korú.

Szervezze, integrálja az egész rendszer szükségleteit feltörekvő világnézet. Hatása alatt a világ van elég stabil hierarchikus értékrendet, amely befolyásolja az attitűdök és hiedelmek a diákok. Középiskolás diákok már képesek mérlegelni a külső és belső körülmények, tudod, hogy tájékozott döntéseket tisztességesen.

A motívumok a felnőttek nehezen érthető. Az idősebb emberek, akik elhagyták a munkaerő Munkás-ty, van összpontosítani érdekeit a belső világ, nem kívánnak részt venni a közéletben.

A motiváció az agresszív viselkedés.

Ennek alapján a kiválasztott tárgyhoz folyamat viselkedését, kiosztani a verbális és fizikai agresszió, és egy harmadik, független néző ezt a viselkedést - közvetett agresszió. Ilyin mondott közvetlen és közvetett verbális agresszió, valamint a közvetlen és közvetett fizikai agresszió. Formation motívum agresszív viselkedés lehet a következőkben ismertetjük. Az egész azzal kezdődik a megjelenése egy konfliktus (kommunikáció) vagy bosszantó (üzleti) helyzetben játszik szerepet a külső inger. Az előfordulása az ilyen helyzeteket még nem bizonyított előfordulása humán konfliktus, vagy frusztráció. Tehát, a megjelenése konfliktus megköveteli, hogy az összecsapás a vélemények, vágyak, érdekek, célok között kommunikáló, először is elismerte a téma, mint olyan; Másodszor, meg kell kommunikálni az alanyok nem akar kompromisszumot kötni, és harmadszor, hogy a kölcsönös ellenséges kapcsolatok között - ellenségeskedést.

Ugyanakkor során bármely vitát a „rejtett szikra” a konfliktus, hanem „a szikra lángra a” szükség van bizonyos kicsapó feltételek amely működhet, mint a külső tárgyak (ellenfél viselkedés, nyomás mások), és néhány jellemzői a téma: harag, indulat, arrogancia, „szőrös” (amely leírja a „szorongás”, a „konfliktus”), gyanakvás, az intolerancia kifogások hajlíthatatlanság. Hoznak létre a hajlam a téma a megjelenése konfliktus.

A legnagyobb hozzájárulást az agresszív viselkedését, hogy egy gyors indulat, harag, bosszúvágy.

A megjelenése agresszív viselkedés, ahogy azt A. A. REAN, és hatással van egy ilyen funkció személyiség (karakter), mint a „show off”.

A konfliktus függhet a kommunikációs partner, amely mutat képest a tárgy egy verbális vagy fizikai agresszió. Mindez a téma néhány negatív állapotok - frusztráció, harag, és az Advent kezdődik megalakult a motívuma az agresszív viselkedést. A tapasztalat ezen államok vezet szükség (vágy) kommunikáló egység megszüntetése mentális stressz, merítse le. Ez az igény vezetett a hosszú absztrakt cél: mit kell tenni, hogy megfelel a vágy támadt, hogy megbüntesse az elkövető (I szakasza motiváció az agresszív magatartás).

Előfordulása szándék büntető vezet a keresést a konkrét módszereket és eszközöket, hogy elérjék a kívánt cél elvont. Ettől a pillanattól kezdve elkezdi képző lépés II motívum agresszív viselkedés, figyelembe véve az adott témában agresszív fellépés, amelynek megválasztása függ a helyzet értékelését és annak lehetséges kapcsolatát a konfliktus forrása.

Stage III alkotó motívuma agresszív viselkedés: alkotó egyedi szándékát, hogy az agresszív fellépés tekintetében egy adott objektumot. Ebben a szakaszban azt lehet beállítani, hogy egy bizonyos agresszív fellépés, azaz a. E. A döntés. Döntéshozatal vezet motiváció, hogy elérjék a célt. Ebben a folyamat kialakulásának a motívum agresszív viselkedés véget ér. A végeredmény kialakulását egy komplex Psychol. Komplex, amely magában foglalja a szükségességét (vágy) az ember, hogy válaszoljon a konfliktushelyzet, hogyan és milyen eszközökkel válasz és indoklás, hogy miért választott. Az alapja a motívum agresszív viselkedés, ami megmagyarázza, hogy miért jött, hogy megértsék, hogy szükség van erre a magatartásra, hogy ő akar elérni, és milyen módon, talán - kinek.

Agresszió ösztönös viselkedés: a pszichoanalitikus megközelítés. Korai írásaiban Freud azt állította, hogy minden emberi viselkedés abból közvetlenül vagy közvetve Eros, az élet ösztön, amelyeknek az energiája megerősítésére irányul, megőrzése és a szaporodás az élet. Ebben az átfogó összefüggésben az agresszió tartották egyszerűen, mint a reakció a blokkoló vagy megsemmisülése libidinális impulzusok. Agresszió, mint olyan nem értelmezhető sem szerves, nem állandó és elkerülhetetlen része az életnek.

Miután ment keresztül a tapasztalat az erőszak az első világháború, Freud fokozatosan jött a komor meggyőződéssel kapcsolatos jellege és forrása az agresszió. Azt javasolta, hogy létezik egy másik alapvető ösztön, Thanatos - a halál ösztöne, amelynek energiája arra irányul, hogy a pusztítás és megszüntetése az élet. Azt állította, hogy az emberi viselkedés a komplex kölcsönhatás eredménye ennek az ösztönnek a eros, és hogy van egy állandó feszültség közöttük. Annak a ténynek köszönhetően, hogy van egy éles konfliktus a megőrzése az élet és annak megsemmisítése, más prémes szolgálunk irányítani az energiát thanatosz kívül, távol a „I” .Tanatos közvetve hozzájárul az a tény, hogy az agresszió jelenik külső és irányította mások.

Az evolúciós megközelítés. Szerint a Lorenz, agresszió származik elsősorban a veleszületett ösztöne harc a túlélésért, amely jelen van az emberben, valamint más élőlényt. Azt feltételezzük, hogy ez az ösztön során kialakított hosszú fejlődés, mint tanúsítja a három fontos funkciója van. Először is, a harc szétoszlatja képviselői fajok széles földrajzi területen, és így biztosítja a maximális kihasználását elérhető táplálék források. Másodszor, az agressziót javítja a génállomány faj annak a ténynek köszönhető, hogy az utód képes lesz, hogy hagyja csak a legerősebb és erőteljes egyének. Végül, az erős állatok jobban védi és biztosítja a túlélést utódaik.

Agresszív energia (amely a forrása a küzdelem ösztön) keletkezik a szervezetben spontán, folyamatosan, állandó ütemben, tárolására rendszeresen idővel. Telepítése egyértelműen agresszív fellépés közös funkciója 1) összegét a felhalmozott agresszív energia és 2) a jelenlétét és hatalmát speciális ösztönzőket, hogy megkönnyítse a mentesítést az agresszió a közvetlen közelben. Az agresszív energia áll rendelkezésre ebben az időben, annál kisebb erő szükséges ösztönzést agresszió „fröccsent ki” kívül. Ha az utolsó agresszív megnyilvánulás elegendő idő telt el, ez a viselkedés normalizálódása spontán, ugyanakkor egyáltalán nem felszabadító inger ..

Az elmélet a frusztráció - agresszió:.

1. Frusztráció mindig vezet az agresszió semmilyen formában.

2. Az agresszió mindig csak az eredmény a frusztráció.

Nem feltételezzük, hogy a frusztráció, meghatározott blokként vagy akadály bármely céltudatos viselkedést okoz agressziót közvetlenül; úgy véljük, hogy ez provokál agresszió. ez viszont megkönnyíti a kifejezést vagy támogatást az agresszív viselkedést.

Frusztráció nem mindig vezet az agresszióra, bemutattuk az eredmények számos empirikus tanulmány. Frusztráció okoz agressziót különösen az emberek, akik megtanulták a szokást reagál frusztráció vagy egyéb ösztönzők averzív agresszív viselkedést. Másrészt, akik megszokták, hogy a különböző reakciókat, és nem viselkednek agresszíven, amikor frusztrált.

Miller módosított: frusztráció megteremti a különböző viselkedések és az agresszió az egyetlen közülük. Berkowitz azt állítja, hogy a frusztráció - az egyik a különböző averzív ingerekre, amelyek képesek kiváltani az agresszív reakciók, de nem vezet az agresszív viselkedés közvetlenül, hanem hozzon létre gotovnost agresszív intézkedéseket. Hasonló viselkedés csak akkor, amikor vannak releváns ígéri, hogy az agresszió - a környezeti ingerek kapcsolatos jelenlegi vagy előző tényezők, provokáló düh vagy agresszió általában. Ingerek a tulajdonságot, hogy provokálni agresszió hasonló eljárással a klasszikus feltételes reflex. Stimulus szerezhet egy agresszív értéket társított pozitív megerősítés agresszió vagy társult viharvert korábbi kellemetlen érzés és fájdalom. Határozottan sürgetjük frusztrált agresszív egyedek alábbhagy, ha a kár frustratoru.

Zilmann gondoljuk, hogy az agresszió miatt gerjesztés, azaz egy olyan konstrukciót, amely lehet megfigyelni és mérni. Izgalom utal irritációt a szimpatikus idegrendszer, ami kifejeződik a szomatikus reakciók - mint például a megnövekedett pulzusszám, megnövekedett izzadás, és a vérnyomás.

Gerjesztés egy kézből lehet vetíteni a gerjesztő forrás a másik, így fokozásával vagy csökkentésével az erő érzelmi reakció.

A későbbi műveiben Berkowitz át a hangsúly az ígéretektől a támadás érzelmi és kognitív folyamatokban. Szerint a modell, az újabb kognitív kapcsolatok, frusztráció vagy egyéb ösztönzők averzív kivált-agresszív reakciókat képező negatív hatással. „Az akadályok provokál agresszió csak olyan mértékben, hogy kialakul egy negatív hatással.” Blokkolása véget, így nem ösztönzik az agresszió, ha ez nem tapasztalt kellemetlen esemény.

R. Baron, D. Richardson. Agresszió.

Ilyin EP Motiváció és motívumok.

Motiváció az oktatási tevékenység.

Motivációs tréning tevékenységét az iskola. Az motiváció az oktatási munkás-ti az összes olyan tényező, amely hozzájárul a megnyilvánulása a képzési tevékenység: az igények, célok, attitűdök, érdekek. Motive iskolalátogatással elsősök neravnoznachen motivált tanulásra, igényeket, ami a gyermek az iskolába, továbbá a kognitív, lehet: egy tekintélyes, a törekvés az érettség és a vágy, hogy hívják már a középiskolában, nem marad el a társadalmi teljesítményét. Szerepe társaik. Ezért a célok lehetnek, hogy megfeleljen az igényeinek hogyan a tanulás és az iskolába járás, hogy végre a szerepe a hallgató.

Jellemzői motiváció a legtöbb általános iskolás gyerekek a feltétlen végrehajtása tanár követelményeknek. Motivációs szerepet diákok kapott jelet. Úgy érzékeli a védjegyet, mint egy becslést adnak az erőfeszítés, hanem a minősége a munka. Mark, mint a vezető motívuma tanulás áll több mint felét kisiskolások. Egyharmadát uralja a tekintélyes motívum és a kognitív érdeklődés az úgynevezett nagyon ritkán. A diákok évfolyamon 3-4 kezdi mérlegelni a feladatait, és a szorgalom csökken. Kezd mutatni a szelektív aránya az egyes diákok tantárgyak, így összesen motívum tanulmány válik differenciáltabb. Jellemzők motivációs tanítási tevékenységét a diákok a középosztályok az előfordulása kitartó érdeklődést egy adott kérdésben. Ez történik a háttérben általános csökkenése a tanulási motiváció és a kognitív szükségletek amorf. A fő motívum a viselkedés - a vágy, hogy megtalálja helyét között társait. A fő motívum tanít középiskolás diákok készül a felvételi szakiskolákban.

Motivációs tréning tevékenységét a diákok.

A fő motívum a belépő az egyetem: a vágy, hogy a tartományban a diákok, a szakma nagy közérdekű és széles körben alkalmazható, megfelelés szakma intellektuális hajlamai és kreatív lehetőségeket. Girls - társadalmi jelentősége a szakma. A fiatal férfiak - érdekeit szolgálja, és hajlamait. Vezető oktatási motívumok hallgatók szakmai és személyes presztízsét, kevésbé jelentős pragmatikus (szerezni felsőoktatási diploma) és kognitív. Első tanfolyamok - Szakmai, 2. év - személyes presztízsét, 3. és 4. tanfolyamok - mind a motívumok, az 5. persze az is gyakorlatias. A siker a képzés és a szakmai befolyással kognitív motívumok nagyobb mértékben. Pragmatikus motívumok főleg jellemző slabouspevajushchih diákok.