Hogyan szervezzük meg a projekt tevékenységek a diákok az iskolában - mindent a tanárok

Hogyan szervezzük meg a projekt tevékenységek a diákok az iskolában? Mik az előnyei a projekt módszer oktatási technológia? Mi kihívások várnak a tanár, aki úgy döntött, hogy az eljárást a projektek? Ezeken és más kapcsolódó kérdéseket a kutatási projektek diákok, reagál egy cikket professzor Irina Dmitrievna Chechel.
A kutatási projektek a gyakorlatban az oktatás
A kutatási projekt részeként a diákok kreativitásának gyakran tekintik ma szerves összetevője a modern oktatási technológiák. Bevezetés az oktatási technológia elemei kutatási tevékenység a diákok segítségével a tanár nem csak és nem annyira tanítani, hogyan lehet segíteni a gyermek megtanul közvetlen kognitív tevékenység. A projekt módszer az oktatásban gyakran tekintik egyfajta alternatívát a class-leckét rendszer. Ez azonban nem jelenti a visszatérést a pedagógia projektek 30-as, ahol az egész folyamat a tudás alapja kizárólag a végrehajtás a komplex projektek. Modern hallgatói projekt - didaktikus eszközök aktivizálódási tájékoztató tevékenység, a kreativitás fejlesztését és ezzel egyidejűleg a kialakulása bizonyos személyes tulajdonságok. Projekt-alapú tanulás - pedagógiai technológia, amelynek célja nem irányulhat az integráció a tárgyi tudás, valamint azok alkalmazásáról és az új ismeretek megszerzésére (néha önképzés útján) aktív részvétele a fejlesztésben, új módszerek az emberi tevékenység.
Kutatási hallgató projekt lehet a tartalmi monopredmetnym (végezni az anyag egy adott témában), interindividuális (integrálja több tárgyat kapcsolatos témákat, mint a történelem, az irodalom, és MCC); nadpred- érzékelhető (például a projekt „A ház, ahol élni akarok”), amelyet végrehajtva a választható osztályok, tanuló integrált képzések, a munka kreatív műhelyek. A projekt lehet az eredmény, ha az azok végrehajtásának eredményét a becslések szerint a diákok elsajátítása konkrét oktatási anyagok, és a jelenlegi - ebben az esetben, az önképzés és a projekt tevékenysége a képzés részévé kell tenni a képzés tartalmát. A legnehezebb pontja a szervezet e tevékenység, különösen a bevezetése az oktatási folyamatban kutatási projektek - előkészítő szakasz. Ha egy évre tervezünk képzési tanár feladata, hogy azonosítsa a vezető téma (részben), vagy több témát (szakaszok), amelyet „hozta a design.” Továbbá meg kell megfogalmazni a hozzávetőleges 15-20 per osztály (egyéni és csoportos), ahol a munka megköveteli mastering a hallgatók a szükséges ismeretek és megalakult a szükséges tapasztalatokkal. Amikor meghatározzák a lista a tudás és készségek a tanár kell, hogy vezérelje a követelményeknek a program a megfelelő tanfolyam. Kívánatos, hogy megkülönböztesse a javasolt témák a projektek a nehézségi fokát, például az absztrakciós szint, a kreativitás. A hallgató legyen képes kiválasztani a témát a projekt, a szervezeti forma a teljesítmény (egyéni és csoportos), hogy értékelje a nehézségi fokát tervezése aktivitást. A siker a projekt:
- egyértelmű és konkrét megfogalmazása projekt célkitűzéseinek;
- meghatározása várt eredmények;
- megismerjük a forrás adatokat.
Nagyon hatékony felhasználása kis iránymutatást vagy utasítást vypolneniyuproekta, amely meghatározza a szükséges és további irodalom az önképzésre, tanár minőségi követelmények a projekt, formák és módszerek mennyiségi és minőségi értékelése az eredmények. Néha lehet kiosztani algoritmustervezési vagy más fokozatos tevékenységek szétválasztását.
Másodszor, a levél a Líceum igazgatója diák szülei. Azt mondja, hogy eljön a „hét projektek” és a levont Lycée nem. A levél tájékoztatást nyújt kari konzultáció meghatározza a kéréssel, hogy segítsen a gyerekeknek megtalálni a hiányzó információkat, vegyenek részt a kreatív folyamatot, hogy az, hogy támogassa a kreatív légkör a ház. Ez nagyon igaz, pszichológiai lépés, mert a kreatív folyamatot kíséri váltakozó tudatos és tudattalan erőfeszítéseket. Szándékos kísérletek a probléma megoldására a vizsgálatok referencia tudatalatti - keresni a megoldást. Egyesületek fordul elő a legtöbb váratlan kombinációk, gyors, és bizonyos esetekben még azonnal. Ez egy intuitív folyamat a gondolkodás, amikor a probléma megoldódik az utolsó stádiumban nélkül logikus érvelés is. Okozta ezeket a folyamatokat alkotó cselekvés a tudatos feladat. A vége egy levelet az igazgató a szülők és reményüket fejezték ki az együttműködés kialakulását kreatív gondolkodás, érdeklődés a külvilág, az új ismeretek, hogy gyermekeik egy érdekes projekt tevékenységét. Számomra úgy tűnik, hogy meg kell „elfogadja” a nem hagyományos stílus a szülőkkel való kommunikáció diákjaink.
A sorozat projektmunka 1. táblázatban bemutatott №.
Táblázat № 1. Activity protsessaproektirovaniya alanyok különböző szakaszaiban
„Konvertálása” ebben az esetben lehetséges, az alábbiak szerint:
85-100 ballov- "5" ( "kiváló"); 70-85 pont - "4" ( "jó"); 50-70 ballov- "3" ( "fair"); kevesebb, mint 50 pont - a "2" ( "nem kielégítő"). Ha ennek eredményeképpen a tanuló kapott egy „2” projekt ( „nem kielégítő”), ez - egy rendkívüli esemény. Ismételjük meg a tervezés miatt nem lehet időhiány, és hagyni ezt a rést egyszerűen elfogadhatatlan. A projekt végső lehet és kell nyújtani, hogy módosítsa vagy befejezni. Jelenleg fennálló projekt lehet helyettesíteni differenciált ellensúlyozza a projekt (azaz ellensúlyozó értékelés). Mindenesetre, meg kell alaposan, összefüggésben a hallgató, hogy megértsék. Kerülje az ilyen következményekkel, ha során elvégzett tervezési probléma műhelyek, „nyitott” konzultáció, ahol bárki részt vehet, és hallgatni, hanem használjon más típusú interaktív tanulás, ahol a diák aktív tárgya a tanítás. Projekthez nem tartományok oktatási tevékenység is ajánlatos, hogy telített a Önképző elemek t. E. Önismeret, az információ megszerzése.
A magas beosztású kínálunk kifinomultabb értékelések megközelítést, amely a feltételek kiértékelése 10 4 szint (10 pont, 2. uroven- 5 pont, 3. uroven- 10 pont, 4. szint - 20 pont) . A komplexitás nem abban az értékelésben, és a magas kritérium követelményeinek, közeledik a felsőoktatásban. Sheer rangsor pontszám összege a számtani középérték a kollektív, értékelés és az önálló oktató (természetesen az összeg osztva 3-mal, így az átlagos érték). Kiemelkedik teljesítmény kritériumok 5 és 5 a tervezet védelmi feltételeknek. És értékelte az egyes kritériumok külön-külön. Ezzel a megközelítéssel kizárt értékeli saját teljesítményét a diákok a tervezési folyamatot. Kritériumai, a projekt értékelése a következők: A design és a projekt végrehajtásához:
Relevanciája a téma, és a javasolt megoldások, a valóság, gyakorlati orientáció és a jelentősége a munkát.
A kreativitás szintje, az eredetiség közzététel témák, megközelítések, a javasolt megoldásokat.
Érvényessége a javasolt megoldások, megközelítések, megállapítások, teljesség bibliográfia.
Minőségi design projektek: megfelel a szabvány követelményeinek elkészítéséhez a kézirat, rubritcirovanie és szerkezete a szöveg, a minőségi vázlatok, ábrák, rajzok; minőségének és teljességének a vélemények.
Minősége a jelentésben: az összetétele a jelentés teljességének képviselete a munka és annak eredményeit; érvényességét a fő elem a projekt, a meggyőző beszéd és a hit hangszóró.
A körét és mélységét ismereteket a témában (vagy beteg), tanulás, gondolkodás interdiszciplináris kapcsolatokat.
Oktatási orientáció: a kultúra a beszéd, viselkedése a közönség előtt, a vizuális segédeszközök, idő értelemben improvizatív elején, tartsa a közönség figyelmét.
Válaszok a kérdésekre: teljességéért, helytállóságáért, hitelességet és bizalmat, barát, a vágy, hogy használja a választ a sikeres terjeszkedés a téma és erőssége a munkát.
Üzleti és akarati tulajdonságok Előadó: a törekvés a nagy teljesítményű, készen áll a vita, a munkaképesség túlterhelés, barát, szociabilitás.
A teljességet a jelenléte az osztályban, ahol a kreatív feladatokat vitatták meg.
Figyelmesség az osztályban, a végrehajtás a megállapított követelményeknek.
A szint kognitív tevékenység (beszédek, kérdések, keressen választ a kérdésekre).
Minőségi alapanyagok és további kreatív feladatokat.
A képzés elvégzése, fogékonyság.
Akarati tulajdonságok a tanítás, a törekvés a személyes kiválóság tanítás.
A szint kognitív tevékenység (részvétel a keresési és kutatási tevékenységek az osztályban).
Minőség a primer, szekunder és speciális kreatív feladatokat.
Az érdeklődés a tartalom az osztályok.
A hatás a foglalkoztatás során a kreatív feladatokat a teljesítmény javítása érdekében más tárgyakkal.
Képzés emlékeit.
Természetesen, ha minden tanár minden tantárgyból egyszerre a diákokat projektek, akkor nincs pozitív eredmény sem lehet elérni. Ha a projekt interdiszciplináris jellegű, akkor a végrehajtási idő kiosztott több képzések. Ez nagyon kényelmes, mert a túlterhelés iskolai menetrendek legalább részben megszűnik. Ha a projekt monopredmetny karaktert, majd a „szabályozó” kell tenni az igazgatóhelyettes a szervezet a tanulmány. Nem engedhetjük meg, hogy ugyanabban az időben az osztályban „go”, még két projekt a különböző tantárgyak - ez vezet a súlyos képzés túlterhelés.
Ha az iskola projekt módszer még nem használják oktatási tevékenységet, célszerű összegyűjteni egy csoport önkéntes tanárok, azaz kezdeni ezt a munkát csak hajlandó tanárok. Egy ilyen megközelítés adja rendesen az oktatási gyakorlatban az új oktatási módszer; követni azt egy helyi áramlási zóna (objektum osztály); elkerülése részvétel projekttevékenységek tanárok, akik különböző okok miatt nem állnak készen a kreatív pedagógiai párbeszédet tanulók.