Kialakulása interdiszciplináris kapcsolatok a tanítás a magyar nyelv

Az egyik cél a tanulás magyar nyelv az iskolában, amint azt a magyarázó megjegyzés a program az oktatási intézmények - informatív és praktikus, hogy az, hogy a hallgatók ismereteket az anyanyelv és a forma a nyelvi és beszéd készségek ... Ez azt jelenti, hogy a tanulságokat a magyar nyelvtanár kell készítenie a hallgatókat tanult a legtágabb értelemben, hogy felkészítse őket a készséggel, hogy szóbeli és írásbeli nyelvi az, hogy milyen mértékben lesz szükség, hogy aktívan kreatív, produktív és társadalmi tevékenység.

E cél elérése érdekében van szükség egy ilyen nyilatkozatot a tanítás magyar nyelv, amely a folyamat maga a tanulmány válna egy aktív folyamat összekapcsolásának elméleti ismeretek és gyakorlati készségek életet. Fontos eszköze ez a feladat vált megvalósítása kapcsolatok a tanítás a magyar nyelv más tantárgyak.

A probléma a használata az interdiszciplináris kapcsolatok tanul magyarul nemrég adott komoly figyelmet a tudósok (pszichológusok, tanárok, metodológusokat) és gyakorló tanárok.

Úgy tűnik, hogy mindenki megérti, hogy egy egységes és koherens világkép segít a diákokat, hogy megtalálják az utat egy végtelen folyam információs és sikerül az életben. Úgy tűnik, hogy mindenki egyetért abban, hogy ez a tantárgyakba kell szűnni egymástól elszigetelve. Mindeddig a kifejezés értelmezése „interdiszciplináris kommunikáció” még a maradványait egyértelmű.

Annak ellenére, hogy óriási szerepe az interdiszciplináris kapcsolatok, mint egy iskola képzési és oktatási eszközök, elismerte a tényt, hogy nincs telepítve az egész kapcsolatrendszer, hogy azok az egyes tantárgyakba nem azonosították, bizonytalan a szerkezet, nem határozza meg a funkciók, amelyek számos, még érdekesebb , töredékes észrevételeit.

Orvosolja ezeket a problémákat kétségkívül szükség, azok továbbra is érvényesek, mára azonban szükség van egy szélesebb megközelítés: az aktív kapcsolatok magyar nyelv a különböző tantárgyak; jellemzőinek meghatározásához a kapcsolatok ezt vagy azt a tárgyat, mert a pontos mindegyikük találja különböző kifejezést a válogatott tartalom típusú gyakorlatokat és más különleges módszerek kidolgozása; végrehajtása kapcsolatok nem csak a gyakorlati szempontjait tanulás (szókincs gazdagodás, fejlesztése a helyesírási készségek, stb ...), hanem abban is, mélyülő elméleti tanulmány egyes nyelvi jelenségek; keresés az új lehetőségeket a fejlődés a beszéd a tanulók.

Kommunikáció a magyar nyelv kérdése az iskolai oktatás más tudományágak, attól függően, hogy a nevelési célok lehet a különböző nézőpontokból.

Általában ez azt jelzi, hogy a magyar nyelv van kötve az összes tantárgyak „mert a nyelv alapvető kifejezési minden tantárgyban” (Sh. I. Ganelin), „mert ez tükrözi a valóság összes aspektusát, és mert e nélkül a nyelv elsajátítása nem lehet szellemi tevékenység” (VA Dobromyslov). A jelenléte egy ilyen kapcsolat tagadhatatlan. A lánc „Magyar - egyéb elemek”, ez a kapcsolat nem annyira a magyar nyelv, mint minden más tárgyakat, valamint a nyelv mint eszköz a tudás az egyik meghatározó feltételek az asszimiláció a tudás hallgatók bármely témában.

Nehezebb, hogy talál egy linket (mindenekelőtt tartalom), amelyet levont különböző tantárgyakba a magyar nyelvet, annak érdekében, hogy jobban asszimiláció a diákok ebben a témában, hogy gazdagítsák oktatási lehetőségeket a tanítását.

Interdiszciplináris kommunikáció oktatása magyar nyelven lehet tekinteni a szempontból a közösségi módszerek, technikák, formák ismeretábrázolási, készségek fejlesztése, tekintve a közöttük tárgyak fejlesztése szempontjából a mentális képességek a diákok, az oktatás, valamint azok alkotói tevékenység és a függetlenség, és így tovább. N. például IE Unt feltárása számos iskola közötti kapcsolat a tanulók teljesítményét a tételek száma, közös szellemi tevékenység, valamint az általános mentális képességek iskolás arra a következtetésre jutott, hogy a közel és ebben a tekintetben az anyanyelv és a matematika.

Ez a különbségtétel bizonyos mértékben feltételes, mivel a kommunikáció között a magyar nyelv és egyéb tárgyak nem az egyetlen vonal, és a kölcsönös kopás vagy pontjában említett, eltérő, ciklikus jellegű. Elosztása azonban a különböző aspektusait a kapcsolat nem csak azért szükséges, mert folyik különböző célokat, hanem, különösen, mert az nem a fejlesztési problémák szükségessé első izolálása néhány lényeges jellemzőit és közelebb venni. Lényegében mindegyik fenti szempontok a módszer magyar nyelvű csak tervezett. Tehát a legfontosabb pedagógiai probléma közös valamennyi példány - beszéd tanulók aktivitását - tette sokáig, de eddig kifejlesztett nyilvánvalóan nem elegendő erőfeszítéseket.

A feladat a szaktanárok - meghatározni, ez a szög lehetséges forrásait köti össze a magyar nyelv (amellyel az alanyok a kialakult kapcsolatok), hogy megkülönböztessék a természet e kötvények (a különböző tudományágak kapcsolódó magyar nyelv az egyenlőtlen bánásmód), megjegyezve, különösen a használata az interdiszciplináris kapcsolatok a tanítás magyar nyelven.

Iskolai program kiemeli két, egymással összefüggő területen az oktatás magyar nyelven: hogy megismertesse a hallgatókat az alapjait a nyelv és az elmélet (általa támogatott és szoros kapcsolatban vele), hogy fejlessze a hallgatók gyakorlati ismeretek jártasság a helyesírási és használata szóbeli és írásbeli beszédet. És a mai program jelentősen erősíti az elméleti irányba. Ez a funkció az oktatás tartalmának (figyelni rá, és didacticians kialakuló probléma interdiszciplináris kapcsolatok) nem tekinthető a problémák megoldásában.

Potenciális forrásainak feltárása linkek a magyar nyelv legyen, először is szem előtt tartani, azokat a dolgokat, segít megmagyarázni eredetét és létét a különböző tényeket a modern magyar nyelv és jobban leírja a funkciók. Ezek az összeköttetések, vagy genetikai összehasonlító jellegű. Fontos, másrészt megmutatja, mi ez vagy az a jelenség létezik a nyelvet használják a különböző stílusok beszédet. Ezeket a kapcsolatokat lehet nevezni működőképes.

Sajátosságai interdiszciplináris kapcsolatok a magyar nyelv az, hogy ezek a különböző minőségű és lehet vázlatosan, amely ezekben a csoportokban:

Magyar nyelv - idegen nyelv, történelem;
Magyar nyelv - irodalom;
Magyar nyelv - a tudomány, a matematika;
Magyar nyelv - zene, rajz, testnevelés, a munka.

A tartalom oldalán e csoportok változik. Az első

esetében kapcsolatok összehasonlító jellegű, a második kötés mind elsődleges eleme az irodalom, a harmadik - a kommunikáció kifejezett anyagok használatának alany fejlesztésére beszéd és a nyilvánosságra hozatal az általánosság a természetes nyelv és a tudomány nyelve, a negyedik - gazdagítja a képek mutatják intonáció egységesítés a költői szó és a zene, és a specificitása szóhasználat a sportban, a munkafolyamatokban.

Megjegyzés másik lehetőség kapcsolat alakult ki az a magyar nyelv és más tárgyak a szervezeti és módszertani tervet. Ez arra utal, hogy a használata szervezeti oktatási formák (órák, laboratóriumi osztályok, kirándulások, stb ..), Különleges a különböző tantárgyak, ennek alapján szóbeli és írásbeli munkák a tanulságokat a magyar nyelv: összeállítása példákat kérdésekre adott válaszokat, írásban esszék személyes benyomások és m. o. Ez a típusú csatlakozás lehetővé teszi, hogy különböző egyenértékű megvalósítási módok, széles egyrészes helyettesítő anyagok más anyagokkal.

Tegyük fel, hogy a diákok meghívást, hogy írjon egy esszét „Hogyan, hogy egy madárház” vagy „Hogyan varrni egy kötényt.” Ebben az esetben kérem, kérjük a tapasztalata a diákok megszerzett munkásosztály. De nem azonos a magyar nyelv lesz „Hogyan töltött kontúr térkép”, vagy „Ahogy mértük a földön”, vagy „Ahogy én készül vetésre”, vagy (és esetleg az!) „Ahogy én készül komponálni „? Íme néhány lehetőség, mint például a lista nagymértékben lehet növelni csatolhatjuk bármilyen iskolai fegyelmet.

Mindezek a témák lehetséges, a munka célja rájuk ugyanaz - a folyamat leírása. Ugyanez akarat és az összetétele a munka, és a választás a sok nyelvi eszközök, stb A választás egy adott témáról, a kapcsolatot minden olyan tárgy határozza meg bizonyos feltételek: .. A fényerő és frissessége benyomások, a kötet tevékenységek foglyok a folyamat a szókincs diákok, stb . N. Így a „nyaláb” ilyen kapcsolatok nem rögzített. Ez lehet megadni, iskolai tantárgy, sőt, mint láttuk, a nagyon magyar. Sőt, az egyenértékű a támogatást az egész élet tapasztalata a hallgató, vagyis itt a fogalom interdiszciplináris kapcsolatok egyenértékű lenne egy másik - .. Kommunikáció az élet.

Interdiszciplináris kommunikáció funkció a tanulási folyamat egyik lényeges tényezője aktivizálódási oktatási-kognitív tanulók aktivitását, ami minőségileg alakítja minden összetevőjét.

Kreativitás fejlesztése interdiszciplináris kapcsolatok által elért képzés az általános módszer a kognitív tevékenység, amely lehetővé teszi, hogy megoldja az új problémákat a közös iránymutatások alapján, jellemző az egész osztály a jelenségek. Általános fogalmak és tevékenységek minden univerzalitás nem veszíti el objektív értelemben, mert ha nem lesz üres absztrakciók, improduktív a tudás. Szintézise tudás, technikákat és eljárásokat, növeli a tevékenység és a siker a tevékenység erősíti a kognitív és motivációs, főleg foglalkozik a kreatív, nem szabványos feladatokat. A diákok értékét növeli a saját folyamat a gondolkodás, hogy a működési oldalon. „Discovery”, amely lehetővé tette a diákok megoldani interdiszciplináris kognitív feladatokat, sokkal súlyosabb és szubjektíven sokkal fontosabb, mint a siker egy szabványosított objektum kapcsolódó tevékenység. Ezzel kapcsolatban nőtt, és az értéke az új „interdiszciplináris” egyfajta kognitív tevékenység, erősíteni, hogy szükség van rá. Jelölést a diákok tanulási és kognitív feladatok létrehozásában interdiszciplináris kapcsolatok jelentősen növeli a tudás. Egy ilyen feladat van szükség, hogy megértsük és eldönti, hogy interindividuális. A tanítványnak, hogy kapcsolatot teremtsen elemek tartozó különböző tárgyi tudás rendszerekben. Ehhez aktív szellemi tevékenység, hangsúlyozzák a memória, gondolkodás, érzelmi és akarati folyamatok fejlesztésére képzelet és a beszédet. Interdiszciplináris kommunikáció - kulcsfontosságú tényező optimalizálásával a tanulási folyamat, a teljesítmény javítása, a túlterhelés megszüntetése tanárok és diákok.

Különösen fontosak interdiszciplináris kommunikáció hatékony felhasználása a szervezeti tanulási forma, és célzott beállítása a fő kapcsolódási az oktatási folyamat. Az ilyen szerkezetátalakítás, figyelembe véve egyének közötti kapcsolatokat célzó képződését aktív helyzetben a hallgató a tanulási folyamat, mert ez biztosítja a megvalósítása egységének oktatási, fejlesztési és nevelési oktatási feladatokat; egységét ideológiai és elméleti, tudományos és ideológiai oktatás tartalmára és az aktív tanulási és kognitív tanulók aktivitását.

irodalom

Ganelin SI A didaktikai elvet a tudat. M., 1961. - p.139.
Dobromyslov VA A fejlesztés a tudományos elmélet tanul magyarul .// magyar nyelvű iskolába. - 1956 - № 4. - 32. o.
IE Unt Interdiszciplináris kommunikáció és szellemi fejlődését a diákok .// interdiszciplináris kommunikáció folyamatában a tanítás alapelveit tudomány középiskolákban. - M. 1975.