Konzultáció Konzultáció a dhow tanárok - „mi az irodalmi tárgyalást”

Mentor MBDOU CRR -

óvodai № 7 Rasskazovo Grigoreva Elena Viktorovna

Modern szövetségi kormány követelmények alapvető oktatási program az óvodai nevelés kínált kialakítása és fejlesztése alapvető készségek és képességek a gyermek, amely nem egyedi tételek, valamint egyes blokkokat. szentelt „kommunikáció” egység egyik fontos helyeket. De köztudott, hogy nem elméleti rendszer nélkül nem létezhet egy specifikus megvalósításában egy értelmes, különösen, amikor az oktatás és képzés. A tudás és a megértés az irodalom szerves részét képezik a személyes fejlődés. A mai óvodai beszélni irodalmi művek végzett során megismerkedett fikció. Hivatkozva műalkotások a szakirodalomban preschoolers, oktató célja, hogy egy stabil érdeklődés művészeti és különösen a kultúra egészét, hogy dolgozzon bizonyos készségek. De ezt nehéz megtenni, ha korlátozzuk ismeretségét irodalmi szövegekben. Ezért a több óvodai intézmények Magyarországon tartottak irodalmi tárgyaláson. Szerint a doktor Filológiai professzor az Ural Állami Pedagógiai Egyetem N.L.Leydermana, a óvodáskortól kell vezető „szinkretikus elve tanulás: viszonzatlan art és az általános esztétikai tevékenység”

szavalat hagyomány ismert hazánkban ősidők óta, amikor Oroszország ment mesemondók és narrátor, hogy végre népdalok, eposzok, mesék és gyűjti a hallgatók. Kortárs művészet szavalat származik a 19. században. Egyik alapítója a művészet olvasás saját munkái voltak Puskin és Gogol

A híres magyar metodista V.P.Ostrogorsky az egyik első, hogy felmerül a kérdés kizárólagos szerepét kifejező olvasás az oktatás és az irodalmi nevelés. Ez V.P.Ostrogorsky Szentpéterváron és Moszkvában V.P.Sheremetevsky kifejlesztett egy technikát és kifejező „magyarázó” olvasás. 1914-ben kiadott egy könyvet YE Ozarovskogo „A zene az élő szó,” amely megpróbálja fejleszteni a művészet alapjait az olvasás mint művészet.

Szerint V.P.Yahontova „a mágia a művészeti - a képzelet a közönség.” És aki nem szereti a tanár, hogy megértsük, mi óvodások képzeletét fejlődött a legerősebben, hogy hisznek a csodákban. készen áll a harcot a gonosz, és segít bejelentők.

Deklamációja lehet leírni, mint egy független művészeti forma, mint szintetikus art. Olvasás irodalmi szöveg, a tanár nem reinkarnálódik a képek hősök, mint egy színész, beszél róluk, hogyan élnek, mit mondanak, gondolkodni, érezni. Ez az egyik kifejezési - verbális. Mindig tudja, mi az eredmény a történet, és ez segít neki, hogy érdeke a gyerekek. A gondozó nem teljesíti a különböző szerepeket - mindig ugyanaz, és szerepét is, a szerepe a narrátor.

Tutor a történet, tudnia kell, hogy minden részletet a fejlesztés befejeződött. Work olvasás irodalmi szöveg a tapasztalatok alapján az őszinteség. A tanár arra kell törekedniük, verbális cselekvés, azaz a. E. értelmesen és tudatosan kommunikálni a közönséggel. A szavak egy beszédében a fordulás közben a cselekvésre.

Példaként azt javasoltuk, hogy dolgozzon ki egy történetet E.Permyaka „Ahogy Mary lett nagy.” Összpontosítva hallgatók 5-6 év, olvasás közben a történetet a tanár figyelembe kell venni a pszichológiai és pedagógiai jellemzői:

- szókincs, szó teremtés

- a fejlesztés különböző típusú tevékenységek: játékok, művészeti, munka;

- a megjelenése érdeklődést a tanulás tevékenység;

-tudatosság, megértés és magyarázat a saját tapasztalatok és az érzelmi állapot mások;

-megjelenése a személyes kommunikációs forma.

Miután az előzetes munka során közvetlenül az irodalmi tárgyaláson a történet E.Permyaka „Ahogy Mary lett nagy.” Figyelmet kell fordítani a közvetlen beszéd, másolatai az anya és apa, akik ejtik egy adott intonáció meglepetés.

Be - úgy kell megszervezni, különleges irodalmi tárgyalásra lírai művek, mint a költészet a legnehezebb a felfogást preschoolers fajta irodalomban. Ezekben a munkákban nincs egyértelmű cselekmény, elbeszélés középpontjában. Fontos, hogy egy bizonyos érzelmi és esztétikai hatást gyakorol a hallgatót. Milyen gyakran halljuk, hogy a gyerekek hallgatni a költészet nem érdekes, unalmas. Gondolkozott már azon, hogy miért? Lehet hibáztatni, akik nem tudják szakszerűen szervez irodalmi tárgyalásra lírai verseket. A szövegek a téma kép (költő) egyidejűleg a műtárgy. A valóság adják a dalszöveg nem a saját, hanem a mint meg van oldva a reakció a költő a világon. A kombináció egy terméket az alkotó a lírai és művészeti anyag igényel speciális társulások hallgató aktivitását. Perception dalszövegek bonyolítja a szükségességét közvetlen érzelmi kapcsolatot a költő. Sok lírai versek kifejezetten a „szavazás”. Anélkül, szavalat elvesztette ideológiai koncepció a költő. A dalszövegek szubjektív jellegű, így a tanár olvasott akaratlanul kifejezi saját magatartása nemcsak a szöveg lírai munka, hanem egy költő. Válassza a tárgyaláson említett irodalmi lírai művek, hogy tetszik, visszhangot váltanak ki a szívedben. Példaként térjünk a szövegre D.Harmsa. Köztudott, hogy sok tanár nem befolyásolják a dalszövegek munkáját az egyes költők, hiszen nem mindig érthető és érdekes egy felnőtt. Így van ez a munka D.Harmsa. De azt találjuk, hogy az óvodás gyerekek jönnek örömére a verseit. Ha a gyerekek szívből nevetett, amikor elolvasta őket Harms, így nem volt érintkezés a szakterületen világirodalom, így tényleg úgy érzi, az öröm a tárgyaláson a lírai szöveg, és ez elég.

Mint látható, szervez irodalmi tárgyalásra nehéz. Ez nem csupán az irodalmi és módszertani előkészítése a tanár, hanem a vágy, hogy javítsák saját képességeit drámai olvasás, hogy megtanulják, hogy hallgatni és hallani egy irodalmi szöveget.

- Ginzburg L. Ya. "A szövegeket." 2nd ed., Sov. Writer 1974.

- Yahontov V.N. "Színház one-man show", 1958-ban.