Módszerek az oktatási munka - könyv, oldal 1

GlavaI. Oktatási, nevelési folyamat

1. Az oktatás, mint a kulturális és történelmi

Az oktatás a legfontosabb funkciója a társadalom a fa-Nation korszak. Hivatkozás nélkül a szociális és a történelmi tapasztalatok egyik generációról a másikra, anélkül, hogy a részvétel a fiatalok sotsi-ügyi és ipari kapcsolatok nem alakulnak ki-társaságok, megőrzése és gazdagítása a kultúra, hogy az emberi civilizáció.

A társadalom fejlődése megváltoztatja az oktatás: a cél, tartalmaznak-zhanie jelenti. A történelem eleven példája jellemzői Sun motoros különböző időpontokban: a primitív közösségi rendszer, az AN-ticity, középkori, modern és kortárs alkalommal. Kultúra-születés és nemzetiségek különböző országok nyilvánul nemcsak a hagyo-TIONS és szokások, hanem a természetben az oktatás.

A magyar nyelv, a „nevelés” van egy közös gyökere a szó „erő”, a gyermek születését motoros nemcsak anyagi, de mindenekelőtt lelki. Kulturális párbeszéd „apák” és a „gyerekek” - a lényeg az oktatás minden. Nevelés-az-egy folyamatos eljárás, mindaddig, amíg egy személy él, és. örök, hiszen az emberiség.

alapjait az oktatás, fogalmazza meg a legáltalánosabb mirovozzren-cal ötleteket felsőoktatási célokat és feladatokat.

Néprajzi oktatást tekinti minták időbeli CIÓ a világon.

Pszichológia azonosítja az egyén, a kor, a csoport-TIONS jellemzőit és törvényeit fejlődését és viselkedését.

E tudományok fontos szerepet játszanak a fejlesztés pedagógia Uche-CIÓ az oktatás, mert egyik fő forrása a tudás a tényezők a személyiség fejlesztése - az öröklődés, a mikro-és makro Po.

Az oktatás, mint jelenség a pedagógiai valóság NE-kívánnak létrehozni a vizsgálat tárgya a pedagógiai tudományok, valamint az oktatás és képzés.

Oktatástudomány két fő funkciója van: on-uchno-elméleti (ismertetésre kerülnek az oktatási YAV-ment) és a szabályozási és szabályozási (jelzi, hogy mennyire jól szervezett oktatás, képzés, oktatási rendszer). A vizsgálatok remek pedagógiai hatás Áramlási dolgok, tanítás feltárja a rendszeresség Sun-ellátás.

Végrehajtási szabályozási újra gulyativnuyu funkció, pedagógiai tudományok, figyelembe véve a törvényi dimenziója oktatás, fogalmaz elveket, magyarázza a Dolj-nek - mint annak szükségességét, hogy az oktatás, a képzés-CIÓ rendszer, képzési őket, hogy hatékony legyen.

Elmélet oktatás - szakasz

Pedagógia, és felfedi a lényege, minták, és mozgassa-nek erő oktatás, a fő szerkezeti elemek, valamint tárgyalja a különbség Nye oktatási koncepciók és a Sun-tápláló rendszer,

A hazai pedagogiches Coy tudomány alapvető elméleti Sun motoros megállapított K.D.Ushins dákó végén a XIX. (Lásd Ushinsky KD ember, mint a téma az oktatás :. Tapasztalat pedagógiai antropológia, O népek és közoktatás).

A 20-30 év. Huszadik század. kifejlesztett egy koherens elmélet oktatás Makarenko (lásd Makarenko A. Az oktatás célja ;. Az oktatás család és az iskola, előadások szülői Methods üvöltő táplálkozási munka).

Modern pedagógiai tudomány is számos elméletek és koncepciók az oktatás, a különbség oka, hogy különböző felfogások a tudósok és kutatók arról a személyről és a kialakulását a személyiség, a tanár szerepe az oktatásban és a gyermek fejlődésére.

Különösen a modern nevelési koncepciója alapján fejlesztett, a filozófiai tanok vagy pszichológiai Theo-ry, mint például:

- pszichoanalitikus elmélet (A. Gesell, Freud, A. Freud, E.Erikson);

- kognitív elmélet (Piaget, L. Kohlberg, Dewey);

- Viselkedési (viselkedési) elmélet (D.Lokk, John Watson, B.Skinner);

- biológiai (genetikai> elmélet (K.Lorents, D.Kennel);

- sotsioenergeticheskaya (kulturális generikus) elmélet (L.S.Vygot ég, PA Florenskii, D.Radyar);

- humanisztikus pszichológia (Maslow, K.Rodzhers et al.).

A pedagógiai szakirodalomban számos különböző meghatározásokat ennek a koncepciónak. Szövegük módszertől függ, és a logikus megközelítést nevelési koncepciója.

Tekintsük a fenti fogalom értelmezésének a hazai elmélet oktatás. A megközelítés meghatározása „oktatás” tudjuk, de egyértelmű azonosítása két irányban.

Az első azon alapul véve a gyermek, mint egy tárgy pedagógiai-cal folyamat, azaz, A legfontosabb tényező az emberi fejlődés elismert külső hatásoknak, amelyek alakja egy személy. Ez th irányban megfelelnek az alábbi meghatározásokat:

oktatás - a tervszerű, rendszeres vezetés folyamat kialakulásának a személy, mint egy egész, vagy annak egyes adottságok szerint a társadalom igényeit (N.E.Kova Lion);

oktatás egy speciális pedagógiai értelemben - a folyamat pro-és a céltudatos hatással fejlődését magántulajdonban sti, az ő kapcsolatok, jellemzők, tulajdonságok, attitűdök, meggyőződések, od-CWA viselkedése a társadalomban (JK Babanskii);

oktatás - rendszeres és tervszerű befolyásolja a tudat és viselkedés a személy létrehozása érdekében meghatározás osztott egységek, fogalmak, elvek, értékek orientáció-CIÓ, amely a szükséges feltételek a fejlődéshez,

felkészülés közélet produktív munka (AV Petrovsky);

Ez a nézet az oktatás, mint a menedzsment befolyása, Légi következtében alakításában személyiség, jellemző a hagyományos pedagógia alapján sociocentric megközelítés, amelyben a cél a személyiség fejlesztése - szocializáció álláspontját legnagyobb közhasznú. Ezzel a megközelítéssel, a cél az oktatás - harmonikus és átfogó fejlesztése az egyén megfelelően egy kívülről meghatározott előírásoknak. Ebben az esetben az oktatási tanítási folyamat figyelmen kívül hagyja a tényeket-tor önazonosság.

Egy másik tendencia a pedagógiában evolúcióját tükrözi, filo-sofskih nézeteit a modern európai társadalom koromtól os állás, amelyhez a személy előadott a központ a tudományos világ.

A fejlesztés a humanista eszmék hozzájárultak a születés egy új oktatási paradigma, egy új pillantást a gyermek, mint a sous-tárgya az oktatás.

Elmélet és módszer az Oktatási

A humanista paradigma

Fényes-kommunista ellenzék GUM-és ellentmondást nem tűrő nézeteket és gondolatokat, elméletek és rendszerek kezdődött a késő XIX. Ahogy al-, alternatív Herbartian „gogike pedál ellenőrzés”, amelyben a gyermek látható, mint egy tárgy pedagógiai hatása és az oktatás elengedhetetlen született pedagógiai elméletek, amelyben a gyermek tekinthető az alany-úgy ítélték meg, mint a fejlődés és az oktatás. Humanista előterjesztett ötleteket filozófiai írásaiban B.Spinozy, Descartes, Kant, Fichte, F.V.Shellinga, GVF Hegel L.Feyer-Bach, D. Hume, megalapozta a terjesztés tanár-cal kultúra új értékek, új kilátás ember, mint egy tárgyat az élet, a történelem és a kultúra.

Áttekintés a pedagógiai működik a késő XIX - vége a XX században. Ez ad egy széles panoráma ötletek, összhangban a alapelveinek

Humanizmus (férfi - a téma az élet, a jogot, hogy szabad fejlődését figyelemmel - tárgykapcsolatok).

Emberközpontú megközelítés központi gondolata humanista paradigma. A pedagógia, elveszi különböző formái, amelyek eredetileg értelmezni és konkretizálódik. Az ötlet a személyes megközelítés kidolgozott tanulmányok „személyes pedagógia”, fejlődött a késő XIX. R. Eken, E.Linde, P.Natorpom, T.Tsaygerom; Elindultak számos vezérelvek melyek hasonlítanak az alapjait a humanizmus.

A gyermek tekintik központi alakja a tanítás az „új nevelés”, létrehozta a pedagógiai elmélet tanítási gyakorlat. Ötletektől Zh.Zh.Russo fokozatosan épül fel az elmélet az ingyenes oktatást. Az alapvető elképzelések szabad oktatás pedotsentrizma elvek és szabadságjogok, a gyermek, amelyeket kezdik használni a tanítási gyakorlat Németországban - X. Sharelmanom, F. Gansbe Isten, Paul M .; Magyarország - KN Wentzel, Leo Tolstoy; Olaszország - Montessori; Franciaország - C. Freinet.

Humanista gondolat szabad választás a téma fejlett és teocentrikus pedagógia. Az elv az önfejlesztés és a szabad választás a lélek Istenhez találunk műveiben SA Rachevsky, KV Yelnitskiy, NA Berdyaev.

Humanista eszmék szubjektivitás a gyermek, a szabad választás a saját magától, és a humán felelősség sajátos fejlődése az antropozófiai elméletet R. Stein (1919), közzétéve a funkciók a rendszer az önismeret és az önfejlesztés a tanuló önmagához együttműködve a tanár, a kettős egységét az érzéki és érzékfeletti tapasztalatok a szellem, a lélek és testet.

A hazai pedagógiai 20-30-es években. XX században. humanista elvei szubjektivitás tanuló és az együttműködés a felnőtt és a gyermek indokolt a munkálatok L. S. Vygotskogo, PP Blonskii, S. T. Shatskogo.

Mivel a közép XX században. alapvető humanista eszmék találunk írásaiban VASuhomlinskogo, folytatja a hagyományt KD Ushinsky, Leo Tolstoy, Ya.Korchaka.

A 50-60-es években. Megjelenik a humanisztikus pszichológia (Maslow Carl Rogers), amellyel az egzisztenciális helyzetben tartják azt az elvet a szubjektivitás, a választás szabadsága, az önmegvalósítás, a partnerség, a tanár és a tanuló. Ezek az elvek folyamatosan fejlődnek a munkálatok R. Burns, B. Frankel, S. Frank, E.Froma E. Erickson.

Orosz pszichológia, fejlesztése a gondolatok a szubjektivitás, a személyes aktivitás megközelítés tárgya alá kölcsönhatás (KA-Abulkhanova Slavskaya, AG Asmolov, L.I.Bozho

HIV, IV Dubrovin IA Winter, VP Zinchenko, AN Leontiev, VI Slobodchikov), biztosítja a módszertani alapja az idő-Vitia emberközpontú és tanuló-központú megközelítés a hazai pedagógiai tudomány.

A főbb rendelkezések személyes humanista pedagógia Sh Amonashvili humanisztikus koncepciója diák-ori-ted képzés és oktatás M. N. Berulavy, E. V.Bonda-revskoy, S.L.Bratchenko, O.S.Gazmana, V.V.Gorshkovoy, E.N.Gu- Sinskaya, L.M.Luzinoy, V.V.Serikova, Yu.I.Turchaninovoy, I.S.Yakimanskoy fejlesztése az ötletet előadott otechest kormányzati és külföldi tudósok.