Összességében szellemi fejlődését fiatalabb iskolás és diagnosztika, a világ a pszichológia
TN Ovchinnikov Pszichológiai Intézet. LS Vigotszkij RSUH Magyarország, Budapest
Az egyik legégetőbb kérdés a pszichológia az a probléma, a fejlődés a személy, személyes és szellemi kapacitásuk és diagnosztika.
A tanulmány a személyiség feltételrendszer gondolkodás a fiatalabb diákok azt találtuk, hogy a fő mutató szintje az általános szellemi fejlődését a gyermekek ebben a korban a megértés az egyezmények a beszéd: a jobb megérti a gyermek átvitt értelemben. - a magasabb szintű általános szellemi fejlődését. (9)
Amikor azt vizsgáljuk, a gyerekek megértsék a kölcsönös megfeleltetés, a metaforikus jelentés végeztünk az azonosító az három szinten ez a mutató - ha dolgozik metaforák, a közmondások és a meséket - amely lehetővé tette a megbízhatóbb és differenciált megítélni ennek mértékét a fejlődés a diákok.
Nyilatkozat ezt a tényt, valamint annak későbbi széles körű használata a gyakorlatban a diagnózis általános iskolás korú gyermekek egyéni és frontális felmérés felveti azt a kérdést, hogy a feltételesség. Gondolkodás a témában, és a tárgya ennek a munkának.
Összehasonlítása az eredményt az ismert tény, hogy mivel az alacsony fejlettségi szintje a gyermek konkrétság gondolkodását, lehetővé teszi számunkra, hogy terjesszen elő a feltételezés, hogy ezek alapján egyetlen értelme, de más, a kölcsönhatás természetének különböző tervek tárgyát eszméletét.
Tekintsük ezek a számok összefüggésében a dialektikus megértése a fejlesztési folyamat, amely véleménye szerint a filozófusok dialektikus (Il'enkov, Alexander Arsenyev VS Bibler, Mihajlov) jellemző volt a megközelítés LS Vigotszkij.
Figyelembe keretében ez a megközelítés, a személy, mint egy önfejlesztő nyílt rendszer, amely az egységét annak kapcsolata a környezettel, lehetővé teszi, hogy jellemezze a funkciók fejlesztésének fejében, hogy megértsék az eredetét és természetét a leírt funkciókat.
Mivel az ember él egy kettős természetű, a világ (Bahtyin VS Bibler, Lotman és mások.), Akkor olyan tevékenységet végzi kell értelmezni, amelynek kettős természetű. Ez azt jelenti, hogy a szubjektív világ a személy és a jelenlegi körül valóság állandó kölcsönhatásban, létrehoz kettős determinisztikus aktivitását a téma. Ezért szinte minden olyan tevékenység (aktivitás, kommunikáció, cselekvés) lehet tekinteni, illetve, mint tevékenység, amely a kettős természete ösztönző, vagy két teljesen különböző jellegű szféra tudat (tevékenység), - a működési, technikai és szemantikai - vannak állandó kölcsönhatásban.
A kettős természetét az ösztönző, megfelelő kettősség teljesítette az emberi tevékenység nyilvánul meg az emberi irányulhat, a külső és a belső világ, a képesség, hogy egyetért a természeténél fogva ösztönző egymáshoz. És ha az egyik indítéka, célja a megoldás a külső probléma, a legtöbb gyakran jellemzi tudatosan sajátos célt (mi történik), a másik motívum, ami a mély értelme orientáció identitás (valamit, ami nem történik valami) nem mindig valósul meg. Ezután minden olyan tevékenységet, a téma lehet tekinteni a kapott két tényező - vagyis, két szféra tudat - eredményeként a kölcsönhatás, amely generálja az „I” a téma, fejleszti az elméjét (lásd 8.).
Ezért a teljes alkotói fejlődés a téma, beszélhetünk csak, ha részt vesz a nagyjából egyenlő mértékben mindkét összetevő, vagyis a amikor az alany képes egyszerre változtatni magukat, és a külvilággal. Ebben az esetben a”. Az élet maga, az nagyon a kép egy ember életében a tárgya a saját tevékenység, akarat, a tudat, a figyelem. Ez - a képesség, hogy lépjen túl a saját korlátait a saját tevékenység „(4, 49.o.).
Ez volt ebben a szerepben, hogy felszámolja a „bilincsek” szokásos és ismert, azt látjuk, a fejlesztés ezen képességét a téma, mint a megértése a konvenciók a beszéd, szemben a konkrét gondolkodás, amely megakadályozza a ezt a funkciót.
Középpontjában a fő jellemzői a kölcsönhatás a szemantikai és működési műszaki területeken (tevékenységek) tudat.
Dialogic kommunikáció, a koncepció szerint a VS Bibler javasolja bontani két logikai mozgások antinomian ág: a racionális logika és logikai intuíció, amely véleményünk szerint, lehet tekinteni, mint egy párbeszéd a tudat és a tudattalan látens (terminológia kölcsönzött Freud).
Így a folyamat az emberi értelmi fejlődés tudjuk leírni, mint egy állandó kölcsönhatása szemantikai és üzemeltetési és műszaki szempontból a folyamatban lévő tevékenységek (tudat), ahol az egyik egy inger a fejlesztés a második. Azonban egy ilyen eljárás csak akkor lehetséges, ha a szemantikai szféra tudat a téma eléggé előrehaladott, amely lehetővé teszi számára, hogy összpontosítani kell a saját „én” a párbeszéd folyamatában. Ellenkező esetben a dominanciája az operatív-technikai oldalát tudat alatt a jelentését, a művelet zajlik, jelentés egy speciális helyzet, szinte hivatkozás nélkül a tárgy maga, az ő „én”.
A helyzet leküzdésére a belső szubjektív tényezők külső szituációs tényezők vagy körülmények között (de nem fordítva!) Lehet tekinteni, mint egy fejlődő személyiség.
A kezdeti fejlődése e kettősség (3 éve) a folyamat kialakulásának a párhuzamos, biztosítva számukra a folyamatos kölcsönhatás vezet, a harmonikus fejlődés a személyiség, általunk definiált, mint a kiegyensúlyozott fejlődését kiválasztott területeken a tudat.
Ez a folyamat nagyon jól modellezhető az iskolában Párbeszéd a kultúrák (VS Bibler) és a fejlődő szakiskola (Davydov. GG Kravtsov és EE), ahol a gyerekek a lehetőséget, hogy észre a személyes és szellemi adottságok állandóan változó a hangsúly az egyik tevékenységből a másikba tervet, amely megfelel a kölcsönhatás a két elszigetelt területeken a tudat.
Ez a két motivációs komponenseket, amelyek közül az egyik, amelynek célja a racionális és konkrét célja van, és a másik célzó korszerűsítésére és kifejezetten csak ösztönösen, általában az igényeket a témában, szerves egész. A valós életben, azt a személyt, szorosan összefonódik egymással, és azok kölcsönhatása egymással kell tekinteni a probléma a kapcsolat a különböző „tevékenység” tudat”, azaz mint az egyik fő probléma a pszichológia, LS, definíció szerint, Vygotskii (6).
Abból lehet kiindulni, hogy tisztában legyenek a konvenciók a beszéd, a szimbolikus formák egyszerre feltétele és következménye a kölcsönhatás e golyók a tudat, hogy egy bizonyos szintű általános mentális gyermekek fejlődését.
Megerősítés javasolt találunk műveiben AF Losev. Így szerint annak meghatározása, „a” szimbólum „etimológiai társított görög. ige. - Én csatlakozni, arc, összehasonlítani. Már ebben az etimológia pontot a kapcsolat a két terv a valóság az, hogy a szimbólum egy találkozó arénában ismert szerkezetek tudat, hogy más lehetséges objektum tudat. „(6, 10. o).
Dialogikus jellege az emberi tudat, a mi véleményünk, lehet tekinteni, mint magyarázó elv, hogy leírja azokat a feltételeket, amelyek biztosítják az ösztönzést és azt mondta: „ülés” (és kapcsolat) meghatározásában kapcsolatok jellegét e golyók a tudat.
Ha konkrét gondolkodás lehet meghatározni, mint egy egyetlen értékes és folyamatos kommunikáció, elszigetelt területeken a tudat, a megértés konvenciók, a metaforikus jelentés - vagyis, szimbolikus formák beszéd - ez lehetséges, a mi véleményünk, kapcsolódik a különböző és eltérő jellegű kapcsolatokat közöttük. Azonban fontos feltétele a kialakulásának ezeket a funkciókat a gondolkodás úgy tűnik, hogy az érettségi foka az egyes szférák eszméletét. De ez további vizsgálatot igényel a probléma.
Meg lehet megfogalmazni, mint egy elméleti indoklást a problémát, rendelkezései alapján a koncepció AF Losev körülbelül karakter fejlődése az emberi tudatban. (7, 8).
„A szimbólum a tökéletes design dolgok rejtett formában tartalmazza az összes közös megnyilvánulása a dolgokat, és megteremti a lehetőségét annak végtelen telepítését a gondolat, az átmenet az általános szemantikai jellemzői a tárgy annak konkrét tárgyára egységet. A szimbólum tehát Nem csak egy jel az egyes elemeket, de tartalmazza az általános elvet a további fejlesztése a összecsukva értelmes tartalmat. „(8, 10., kiemelés tőlem.).
A fentiek alapján világossá válik, azt tapasztaltuk, kapcsolatát a gyerekek megértsék az egyezmények a nyelv és a szint az általános mentális fejlődés, úgy tűnik, a végrehajtás a „általánosított elve továbbfejlesztése a összecsukva értelmes tartalmat.”
Azt ezt az elvet, a mi véleményünk, épülnek a különböző oktatási képzési technológiák, amelyek lehetővé teszik egyszerre aktiválni szemantikai és operatív-technikai műveletek, amely megfelel a folyamat közötti kölcsönhatás az egyes szférák eszméletét.
Ezzel szemben a különböző módszerek passzív asszimiláció sugallják csak „hozza a tudomására” biztos tudás, amely lehetővé teszi, hogy „tanulni” őket csak néhány információt, szinte tekintet nélkül a meglévő tapasztalat.
Az optimális formája megoldás erre a problémára kísérlet lehet keresni a gyermekek hasonló kifejezések értelme (metaforák, közmondások), egy független válogatott meséket, de semmi esetre sem a tárolásból kész „true” megoldásokat. És a legkedvezőbb kor erre, véleményünk szerint, a vezető előtti és fiatalabb iskolás korú. ha a fejlesztés a két szféra tudat rendszerint eléri a megfelelő szintet.