Professzionalizmus feltételeként a sikeres pedagógiai tevékenység

OKTATÁSI kompetenciát és professzionalizmust

A különböző tudományos megközelítés a probléma a pedagógiai kompetencia, mutatja a jelentősége a tanulmány ezt a jelenséget.

Tanítási készségek - a művészeti képzés és az oktatás rendelkezésére álló minden tanár és edző képzés, de megköveteli a folyamatos javulást. Ez a professzionális képes elküldeni mindenféle oktatási munka átfogó fejlesztése a tanuló, köztük a látás és a képesség.

Master - egy személy, különösen a hozzáértő és ügyes az ő dolga. Tanár-mester - a magas kultúra szakértője, a mester mesterségét, ő folyékonyan szakágak, oktatás és képzés, pszichológiai tudás és szakértelem a különböző területeken a tudomány és művészet.

A lényeg a pedagógiai készség, mint egy ember, a pedagógus, aki a munka elvégzéséhez, a sikeres működés érdekében.

Pedagógiai ismeretek nyilvánul meg a tevékenységét, de nem korlátozódik rá. Ez jellemzi a magas szintű fejlesztése különleges képességek, de ez nem fontos. A lényeg abban a helyzetben, a tanár, a képesség, hogy ügyesen kezeli a tevékenységét a diákok.

A mai napig releváns az a kérdés,

versenyképességét a diplomások a piacon

gazdaságban. Ez közvetlenül

aggodalmak és oktatási szakemberek, mivel egyrészt a tanárok,

Mindenekelőtt magát

kell lennie szakmailag a saját tevékenységi területén, és

szakképzés mindig is volt és továbbra is

célzó átfogó

személyes fejlődés érdekében, hogy készítsen neki az aktív és hatékony részvételét

termelés a legnagyobb hasznot a maguk és a társadalom egésze számára.

Fontos megjegyezni, hogy a modern körülmények között az oktatás reformja

az állapotát a tanár, a tanár, a nevelési feladatokat, illetve

változó követelményeket a szakmai és pedagógiai kompetencia arra a szintre, az ő szakmai. számadatok

annak fontosságát, hogy a szakmai és a pedagógiai kompetencia változásai

tudatosság különböző történelmi időszakokban, amelyek azt jelzik, hogy a

pszichológiai és pedagógiai kompetencia és a pedagógiai kultúra lépett egy nagy lehetőséget

fejlődés a stabilitás a társadalom, mivel ezek szolgálhatnak alapul a eltávolítása konfliktusok

között az idősebb és a fiatalabb generáció, való alkalmazkodás az új feltételekhez, több

hatékony eljárást szocializáció stb Így a jelenlegi helyzet, a társadalmi fejlődés szükséges frissítve

tanulmányozni egy ilyen jelenség, mint „szakmai” vagy „szakmai”. Jelenleg a tudomány nem egységes megközelítést e fogalom meghatározását.

A külföldi szakirodalomban hatáskörébe jelenti, hogy „alapos ismerete”, „állam

megfelelően végezze el a feladatot „” képes a tényleges tevékenységek végrehajtására”, stb hogy nem

Ez tükrözi a tartalmat e fogalom a teljes. A hazai tudomány mai szakmai

A kompetencia definíciója bizonyos mentális állapotban, amely lehetővé teszi, hogy jár

önállóan és felelősen, mint a birtokában az egyén azon képességét, és képes végrehajtani

egyes munkaügyi funkciók

általános és speciális műveltség, a folyamatos javítása a tudományos képzés

(V.G.Zazykin és A.P.Chernysheva) [2]; a szakmai felkészültség és képessége a téma

Labor teljesítette a feladatait és felelősségét a mindennapi tevékenységek (K A.Abulhanova) [3]; hogyan

potenciális hajlandóság, hogy megoldja a problémákat, hozzáértő (P.V.Simonov) [5]. számadatok

és a szakmai kompetencia összessége objektíve szükséges ismeretek,

képességek és készségek; és a képesség, hogy megfelelően dobja őket a feladatainak ellátásához; és a tudás

lehetséges következményeit egyes intézkedések; és gyakorlati tapasztalat; és az emberi munkaerő eredményeket; és

a rugalmasságot, a módszer és a kritikus gondolkodás; és szakmai álláspontok, egyéni pszichológiai adottságok és acmeological invariáns. A.K.Markova tekintve szakmai, akkor a következő típusú:

egyéni kompetencia [2].

Sajátosságait figyelembe véve a szakmai kompetencia, a tanító, aki közvetlenül és

tekintettel arra, hogy ez a probléma kezdett kialakulni a tudomány viszonylag új keletű, a tudósok még mindig nem

Megegyeztünk. Így szerint V.A.Slastenina, I.F.Isaeva, A.I.Mischenko és E.N.Shiyanova,

szakmai a tanár megadja a „egységének elméleti és gyakorlati

készen végrehajtására vonatkozó oktatási tevékenység”, a kompetencia alapú struktúra

Tanár tartalmazhat számos pedagógiai képesség jellemző ez a készség [4].

A.K.Markova meghatározza a szakmai, mint a tanítás

„Tanár figyelmet a tudás és a készségek és a normatív attribútumokat, amelyek szükségesek az

végrehajtásának ezt a munkát; birtokában pszichológiai adottságok kívánatos, mert

teljesítmény, igazi szakmai tevékenység összhangban szabványok és normák. " az

tevékenységek, oktatási kommunikáció, személyiség), és az eredmény (a képzés és oktatás

iskola) az ő munkaerő. A.K.Markova felhívja a figyelmet arra a tényre, hogy „a tudás és készségek tanár

jelent objektív felépítése munkáját „, és minden blokkot tekintve eljárási

objektíve megfelelő ismeretek és készségek, majd pszichológiai követelmények azok végrehajtásáért [1].

E.V.Popova után A.K.Markovoy feltárása pszichológiai és pedagógiai kompetenciát

elválaszthatatlan jellemzője, ugyanakkor hangsúlyozza, a nagy

mint tanár személyisége, amelyek kiegészítik a készségek ( „technikák”), és,

képződését pszicho-pedagógiai kompetencia a tanár elsődleges szerepe

javítása személyiségét. [5]

N.V.Abulhanova nagy jelentőséget tulajdonít a konkrét tárgyi tudás

az ő véleménye szerint „ők azok, akik a alapelve a kialakulása az egész

kompetencia”, és így a rendszer a speciális képzés

annak biztosítása, mindenekelőtt,

asszimilációja vonatkozó ismereteket, szükség van rájuk

előfeltétele a végrehajtására

munkaerő folyamat [3].

Ami a szempontból a külföldi szakértők a komponensek

pedagógiai kompetencia, akkor például az Egyesült Államokban, ugyanakkor üdvözli a lakosság óhajának, hogy az iskolák a magasan képzett szakemberek, tanárokat a vizsgálatok eredményeit, amelyek tartalma van öt fő szempontot:

1) az alapvető készségek;

2) általános kilátások (terén a művészeti tudás, irodalom, történelem);

3) a tudás tanított tárgyban; 4) az oktatás ismeretek pszichológia ifilosofii;

5) a tanárok szintje (ez a szempont azonban gyakran kritizálták, és a nem megfelelő, mivel nehéz, hogy vegye figyelembe az összes elemet ügyességi) [6].

Néhány tudós, figyelembe véve a szakmai tanárok,

osztja el a faj.

Kommunikatív kompetencia tekinthető a kutatási

E.S.Kuzmin, Yu.A.Emelyanov et al. [2]. V.A.Adolf megkülönbözteti a témában,

módszertani tanár kompetencia, amelyek együttesen alkotják az ún

funkcionális kompetencia [7].

N.V.Kuzmina bővíti a listát, és az egyes fajok pedagógiai

azonosítja a következő kompetenciákat:

1) speciális szakértelmet a fegyelem tanított;

2) módszertani kompetencia területén módszerek kialakulása az ismeretek, készségek és képességek

3) pszichológiai és pedagógiai kompetencia az oktatás területén;

4) differenciál-pszichológiai kompetencia területén a motiváció, képességek,

5) reflexió vagy oktatási tevékenységet Autopsychological
hatáskörébe tartozik.

Ebben az esetben, a tartalom egyes típusai pedagógiai kompetencia NV Kuzmina ad

Prioritásokat kell a pedagógiai tevékenység képességeket és ismereteket. Mint látható vizsgálatával oktatási képességek, egyes tudósok inkább közös

és szakértelem a tanár, a másik - az asszimiláció szakmai ismeretek, a harmadik kiegészítés

szükséges ismeretek és készségek a bizonyos pszichológiai adottságok, a negyedik stressz

A tartalom a szakmai kompetencia, a tanár személyes jellemzők.

Mert eddig a kérdés, hogy hatáskörét a szakértő általában, és különösen a

kompetencia a tanár nem megoldott a tudomány egyértelműen, úgy tűnik, meg kell vizsgálni,

ez a fogalom kapcsolatban a „szakmai”, mivel gyakran használják szinonimaként, illetve ezek határai nem egyértelműen jelölve.

sok megközelítések a „szakmai” fogalom a mai napig. néhány

tudósok korrelál tapasztalatait más fogalmak, ilyen vagy olyan módon kapcsolódik a

jellemző az egyén azon képességét, hogy végezze el a munkát: kompetencia, készség, végzettség [2,8].

Számos kutató vizsgálja szakmaiság szempontjából aktivitást. Például,

V.A.Slastenin, I.F.Isaev, A.I.Mischenko, E.N.Shiyanov alapján szakmai vizsgálni a tudományos és elméleti és gyakorlati képzést. [4] V.Bondarevsky mellett szakmai megérti

„Mastery a teljes megvalósítását tudomány kapcsolódó területeken

ismerete a szakterületen

azok gyakorlati alkalmazása „és ellenzi a fogalma” amatőrizmus "

V.Shuvalovoy és O.Shinyaevoy, szakértelmet határozza

mértékének ismerete birtokában,

képességek és készségek, az egyik kezét, és a képessége, hogy az új, a

Más [10]. Ya.Turbovskoy

szakember úgy mint „organikus Alloy ismeretek és készségek,

kívánt eredményt, magas színvonalú és hatékony munkavégzés,

kezeli az ügyet, mint egy sor feladatot, amelyek mindegyike

beton, előírja, hogy a kitüntetést

eredmény „[11]. B Ya.Sinenko definiálja szakmai eredményeként

képzés, minőség, bemutatva a magas szintű tulajdonosi

készségek szükségesek a

teljesítményét bármely [12].

Minden fent megadott meghatározások aktivitás-kifejezni a lényeg

tudásanyagot és készségek szükségesek a sikeres

A.K.Markova keretében ez a megközelítés, az alábbi öt szintje

doprofessionalizm, a professzionalizmus, superprofessionalizm,

(Psevdoprofessionalizm) posleprofessionalizm és [8].

Más kutatók a koncepció szakmai beágyazva egy másik jelentése,

A profizmus jellemző az emberi személy. Például,

V.I.Bakshtanovsky úgy véli, hogy

valódi szakmai áthatja erkölcsi értelemben - a megértés

szakmai tevékenységek, és

Az üzleti siker, így - a következménye a magas szakmai és erkölcsi

kifejezése az egész megjelenése a személy. I.D.Bagaeva meghatározza szakmai

tulajdonsága az a személy van kialakítva tevékenység okozta az intézkedés

végrehajtása polgári érettség, felelősség, kötelesség. Ugyanezen A.A.Bodaleva,

Professzionalizmus - a legmagasabb pontján

Nyilvánvaló, hogy figyelembe véve a „szakmai” fogalma a legtöbb objektív

aktivitás megközelítés, mivel csak a jelenléte a két komponens a szerkezet

Ez ad neki egyfajta integritását.

Az egység a szakmai és személyes fejlődés szakember lett

koncepciója alapján számos

A tudósok, amely szerint a személyes fejlődés (szerves jellemzőinek)

határozza meg a választás

szakma, és a felkészülés, és még ez a nagyon választás és a fejlesztés a

vagy egyéb szakmai

tevékenységek meghatározásához fejlesztési stratégia az egyén. [12]

Ily módon egy nagy teljesítményű szerves ötvözet réteg

bizonyos személyes tulajdonságok és a szakmaiság.

Ez tanuló-aktivitás megközelítés jelen van a munkálatok a tudósok,

tanár szakmai. Tehát V.Ya.Sinenko úgy véli, hogy a szakmaiság

magas szintű pszicho-pedagógiai és tudományos témában

ismeretek és készségek

kombinálva a megfelelő kulturális és erkölcsi jellegű. És ha a

értékelését a tudás, készségek és

készségek tudós azt javasolja, hogy számos közvetett és

Közvetlen kritériumok

személyiség tanár mérlegelni abszolút érték [13].

A.K.Markova, kiemelve számos pszichológiai szempontok alkalmazása a

amelyek többsége jellemezhető oktatási tevékenységet

eljárási, mennyiségi, minőségi és egyéb feltételek), mégis

figyelni és

szubjektív kritériumok értékelésére tanár szakmai - megfelelő

férfi, a motívumok, hajlamait, személyes szeretet a szakma,

benne van egy stabil pszichológiai és pedagógiai orientáció,

szakmai és pszichológiai tulajdonságai a személy. [8]

N.V.Kuzmina képviselői iskolája úgy vélik, hogy a szakmailag jelentős

pedagógiai készségek gyakorlati alkalmazása és a minősége az egyes tanár, a

szakmai tanárok két, egymással összefüggő részből áll: szakmai tevékenységek

a minőségi jellemzője a szervezet tevékenységét és a szakmaiság a személy, mint a totalitás

személyes tulajdonságok a tanár, hogy megkönnyítsék, vagy éppen ellenkezőleg, akadályozza határozat

pedagógiai problémát. [14]

Ezért a szakmai ismeretek és készségek, amelyek alapján minden

szakmai tevékenység, az általános fejlesztése és széles körű műveltsége, nem elég a fejlesztési

Szakmai tanár, mert fontos, hogy a tanári szakma

Az erkölcsi tulajdonságok személy (kedvesség, könyörület, részvét, a nagylelkűség, a szeretet az emberek és

et al.), amelyek lehetővé teszik, hogy létrehozzák a személyazonosságát a diák. Megérteni a pedagógiai kompetencia is társult elsősorban a tevékenységek

tanár, az ő képes végrehajtani bizonyos szakmai tevékenységek, amelyek alapján

tegyék meg a szükséges szakmai ismeretek és készségek, amely egy „alapot”

tanár szakmai. Ami a személyes tulajdonságok a tanár, azok tele

belső jelentését az oktatási tevékenységek és annak szükségességét, hogy a létesítmény a szakmai tanár.

Így arra a következtetésre jutott, hogy a „szakmai” tágabb jelentésű

a „kompetencia”, mivel magában foglalja továbbá a bizonyos aspektusait a tevékenység

személyiség jellemzői szakmai és pedagógiai kompetencia tehát csak egyike a szakmaiság a tanár a felek.

3. Pszichológiai és Pedagógiai. Textbook / Ed. K.A.Abulhanovoy,
N.V.Vasinoy, L.G.Lapteva, V.A.Slastenina. - M.:

5. Popova EV Pszicho-pedagógiai kompetencia, mint a tudományos és pedagógiai probléma // Proceedings of the South

6. Balitskaya NC A tanárképzés külföldön. tesztek
kompetencia tanár // tanárképzés.

9. Bondarevskiy V. A pedagógiai munka és a veszélyeket a dilettantizmus // oktatás. - 1988. - № 6 -

14. Kuzmina H. B. Ginetsinskii VI Tényleges problémák szakmai tanárképzést -pedagogicheskoy

// szovjet pedagógia. - 1982. - № 3. - S. 63-66.