Személyiségpszichológia és pedagógia együtt (a következtetéseket a doktori értekezés az emberiség, mint

PSZICHOLÓGIA személyiség és együttműködő PEDAGÓGIÁJA

(Ahhoz, hogy megszüntesse a doktori értekezés „emberiség mint tényező önálló fejlesztési”)

Személyiség - egy faj-lét, a táptalaj és képviselője az emberi faj. Harmonikus (univerzális) személyiség fejlesztése magában foglalja a birtokában etikai, esztétikai, szellemi és fizikai kultúra az emberiség. Így egy harmonikus személyiség - egy érző lény, a képviselő intelligens életforma.

Személyiség fejlődés csak akkor lehetséges, mint egy önálló fejlődés, azaz a személyiség maga fejleszt saját erejéből, saját tevékenységük részvételével mások. Más szóval, a fejlődés és a saját dialektikus azonosak.

A kezdeti önfejlesztése személyiség spontán, tudattalan karakter. A tudat és az öntudat képződnek csak a folyamat az eredeti természetes önálló.

Ahhoz, hogy emelkedik a szintje a tudatos önfejlesztés önálló kreativitást, az önálló alkotás, legyen fényvisszaverő, feltáró attitűd magában, amely nélkül nem lehet józan, az önbecsülés.

Magas, a teljes személyiség fejlődését lehetetlen anélkül, hogy a következő három feltételnek:

A) nélkül egy magányos munka a lélek;
B) anélkül, hogy ez a szint a autonómiáját, szint

megoldhatóságának a problémák, a szint által generált élő szerint a személyes potenciál - amely lehetőséget adna, hogy befelé szabad, hogy kell magát;

B) nélkül az ilyen jelentős szintű, mély,
kreatív kommunikáció, ami elegendő lett volna, hogy
leküzdeni minden válság, ez elegendő,
hogy ne a félelem a jövőben.

predesztináció a következő három fő típusa van:

A) apperceptive predesztináció határtalan self sok különböző irányba tör ki csak a fizikai halált (ez apperceptive predesztináció az egyén, mint egy univerzális, racionális lény, és a központi pszichológiai és pedagógiai probléma - csak tisztázni a feltételeket, amelyek biztosítják, céltudatos egy egyetemes apperceptive predesztináció,

amely meghatározza csak a szabadságot bármely előre meghatározott, azaz a szabad tudatos választás az ön-orientációs);

B) apperceptive előre meghatározásából korlátozott önálló - korlátozza semmiféle viselkedési, érzelmi és motivációs, kognitív sztereotípiák, előítéletek, amelyek a személy nem tudja, vagy nem fogja legyőzni (pl, a dogmatizmus);

B) apperceptive lebomlás predesztináció, nem magától, közöny mindent nem hajlandó tanulni valamit, valami komolyan foglalkozik (itt a feltétel a pontos oka a hiányzó önálló fejlődési kilátásait lehet azonosítani egy csomó alfaja ilyen típusú degradációja apperceptive predesztináció).

A kritérium a belső logikája a fejlesztési önálló osztva a következő szakaszokból áll:

A) spontán önálló fejlesztési képességek elsajátítása
Önkiszolgáló az otthoni felügyelete alatt, és segítségével
szoros felnőtt;

B) spontán önfejlesztés során ko-szegregált - háztartási gépek, játék, munka, stb - .. Activity mind a felnőttek és a gyermekek, különösen kiválóak a fejlesztés, - tevékenységet, amely előfordul a beszéd fejlesztése a kezdeti jel gesztusok a beszédfolyamatosság nemzeti nyelv mint elsődleges kommunikációs eszköz;

B) spontán tudatos önfejlesztésre egy nagy szerepe
játék és végrehajtásában mindenféle hobbi;

D) a tudatos önfejlesztésre az érett munka és önálló alkotás; megalakult az ideológiai rendszer (világnézet) alapján bármely korábbi szakaszában az érzelmi és motivációs preferenciáit.

A normális fejlődését a személyiség szempontjából a fogyatékosság szüksége antiekstremalnaya koalíció a fogyatékkal élő és egészséges - gyermekek és felnőttek. Aztán megalakult a személy egybeesik a folyamat személyes én-rehabilitáció, amelynek meg kell átmenni a következő szakaszokból áll:

A) megismertetése különbözőség a másik;
B) a felismerés, hogy minden behangolt barátságos,

kész részt a problémák megoldásában;

B) kölcsönös hajlandóság ugyanazon baráti
hozzáállás mások, megpróbálja átültetni a
saját viselkedését;

D) aktív tudatos szervezése és önsegítő

saját állandó hajlandó segíteni másoknak, a használata egyedülálló helyzet (akkor is, ha ez a helyzet, a súlyos testi fogyatékosság) személyes és kreatív növekedés a saját és mások (ez a legmagasabb foka a személyes én-rehabilitáció, egyre eszméletlen).

Ismertetett szakaszos személyes én-rehabilitáció

Ideális helyett valódi cselekvésre. Meg kell speciálisan szervezett pszichológiai-pedagógiai folyamat. Ebben a tekintetben a kizárólagos jelentőséget közös pedagógia - közös oktatás tekintetében az egészséges és beteg gyermekek kölcsönös emberiség erkölcsi és kölcsönösen felelős magatartást.

I. kölcsönös emberiség

II. a kölcsönös megbízhatóság, a felelősség;

III. a kölcsönös integráció (fogyatékos - köztük az egészséges, és fordítva);

IV. elvének CO-osztott adagolási aktivitás (vett, de újragondoltak után, és mint univerzális elvét emberi interakció bármely okból.);

V. elvének túlsúlyát az egyes munkaformák a
tömeghatás;

VI. állandó keresése pontos kombinációja elvileg tárgyalja
és függetlenségét;

VII. elvet folyamatosan keressük az elkerülő (megkerülve
testi fogyatékosság, de így a legszigorúbb a névre szóló)
megoldásokat (kölcsönzött);

VIII. önazonosság a párbeszéd elvét
életmódjához (ő a kölcsönös tisztelet);

IX. elvének teljes korkülönbség: a gyermekek eltérő
korosztály egymással és a felnőttekkel;

X. elv samosorevnovatelnosti (versenyben maga
a) egy elsődleges forrása maga formál;

XI. elvének magányos munka a lélek; másként nem rendelkezik - az elv
létrehozása (provokál) szükséges igényeket
magányos munka a lélek, mint a fő hajtóereje
tudatos;

XII. kölcsönös baráti összehasonlítás elve
lehetőségeket egymással azzal a céllal, hogy növelje meg;

XIII. a kölcsönös tanulás;

XIV. Az elv az egyes személyes Acme - életmű egy magasabb fejlettségi szint lehetséges.