Tanulási motiváció iskolásoknak indikátora a hatékonyságát az oktatási folyamat az iskolában -
OKTATÁSI motivációja tanulók teljesítmény mutatója
Oktatási folyamat az iskolában
Számos oktatási intézmények folyamatosan és célirányosan tanul, hogyan lehet javítani a diákok tanulásának. Iskolai tantervekben változnak az alapján bizonyos pszichológiai és pedagógiai előfeltételek képzési anyagot kényelmes mély és sikeres asszimiláció a diákok. Módszeres kutatás megtalálására irányuló formák és módszerek aktiválja a tanulási folyamat és a fejlődő önállóság hallgatók. Egyik célja ezeknek az erőfeszítéseknek a kialakulását stabil kognitív érdekeit iskolások. Ebben a tekintetben a szint tanulási motiváció tekintik az egyik kritériuma a hatékonyságát a nevelési folyamat eredményeként a tevékenységét az oktatási intézmény.
Mi határozza meg a motiváció „mint egy sor pszichológiai okok miatt, hogy ismertesse a személy viselkedése, annak eredetét, irányát és tevékenység” [1]. Ez magában véve a motiváció folyamatos ciklikus folyamat kölcsönös hatások és konvertáló, ahol a művelet, és a helyzet a tárgya kölcsönösen befolyásolják egymást. Az eredmény ténylegesen megfigyelt viselkedést. Motiváció ebben az esetben úgy alakították ki, a folyamatos szelekció és döntés alapján súlyú alternatívák viselkedési döntéseket.
Motiváció magyarázza az irányt akció szervezése és stabilitását a teljes aktivitás, a vágy, hogy elérni egy bizonyos cél.
A formáció oktatási motiváció hallgatók túlzás nélkül nevezhetjük az egyik központi probléma a modern iskola. Relevanciája annak köszönhető, hogy frissítse a tartalmat a képzés, feladat képződés iskolás módszerekkel önismeret megszerzése és fejlesztése az aktív élet helyzetben. Mivel a legégetőbb problémák közé a képzés és az oktatás kapcsolatos motiváció hiánya az oktatás, a nagy részét a diákok, így csökken az alapvonal kialakulása és az oktatás diplomások az oktatási intézmények, a fontos a megnevezett feltétel válik nyilvánvalóvá. Képzési tevékenységek különböző tanulók különböző jelentése. Azonosítása a természete a tanulási motiváció és jelenti a tanuló tanítási minden esetben döntő szerepet játszik annak meghatározásában tanár pedagógiai hatása (befolyás) intézkedéseket.
A motivációs eleme a személyiség meglehetősen változatos. A tanulmány a komplex jellemzők, mint a motiváció, és az építési módszerek a diagnózis fontos, véleményünk szerint, a források elosztása blokkok tartalmat, amely tükrözi a legfontosabb összetevői a tanulási motiváció. Úgy véljük, hogy az eljárás a tanuló a motiváció a tanulás az iskolában kompaktnak kell lennie, és fel lehet használni a gyors diagnózis. Ezeket hívjuk öt blokk.
Személyes értelmében tanulási folyamat
Figyelembe véve a tanulási motiváció indikátora hatékonyságát egy oktatási intézmény, mi fog támaszkodni három megközelítést csoportjának megnevezésére motívumok.
Az első változat az osztályozás során figyelembe vételével két nagy csoportja motívumok:
ismeretek, készségek fejlesztése meghatározni mélységét az érdeke, hogy a tudás szórakoztató új tények jelenségek lényeges tulajdonságait jelenség első deduktív következtetések a minták és tendenciák az elméleti elvek legfontosabb gondolatokat stb Ebbe a csoportba tartoznak motívumok, bemutatva a tájékozódás diákok elsajátítása módszerek megszerzésének ismeretek: technika önérdek az ismeretszerzést, a módszereket a tudományos ismeretek, módszerek önszabályozás tudományos munka, a racionális szervezet saját pedagógiai munkát. Kognitív motívumok tükrözik a vágy, a diákok az önképzésre, a hangsúly a önfejlesztés módszerek egyre ismeretek;
A második változat a besorolás jellemzi a hozzáállás és a motiváció közvetlen képzési tevékenységeket. Ha a motívumok, amelyek serkentik az egyes tevékenységek (a mi esetünkben - a tanulási folyamat), amely nem kapcsolódik közvetlenül, ők hívják külső tevékenységhez. Ha az okokat közvetlenül kapcsolódó oktatási tevékenység, ezek az úgynevezett belső. Téma tanítások lehetnek belső - amikor a független kognitív vagy külső - a segítő felnőttek. Belső motívumok: érdeklődés a folyamat aktivitását, érdeke fűződik a tevékenység, a törekvés a saját fejlesztés, azok bármely tulajdonságok és képességek. Külső motívumok fordulhat elő, ha olyan tevékenységet végeznek adósság hatályos felelősségi elérése érdekében egy bizonyos helyzetben a társak között, mert a nyomás család, tanárok, stb Ha a hallgató megoldja a problémát, akkor a külső motívumok Ezen intézkedés lehet :. A vágy, hogy jó minőségű, show társait, hogy képesek megoldani a problémákat, hogy a dicséret egy tanár, stb Belső motívumok ebben az esetben az érdeke, hogy a folyamat a probléma megoldásának, hogy megoldást találjanak folyamat eredményeként stb Felhívjuk figyelmét, hogy az indíték mindig egyrészt velejárója a diák elme, kéri, hogy tevékenységet. Másrészt, az ilyen motiváció jöhet kívülről, egy másik személy. Ha nincs felnőtt felügyelete és emlékeztetők motívum nem frissül, akkor ebből az következik, hogy a külső, hogy a hallgató. A képzés során a tanár arra kell törekednie, hogy a diákok alakult elsősorban a belső motívumok.
A harmadik változat a besorolás a motívumok a tanítás alapja a két meglévő trendek motiváció: elérni siker és a kudarc knedopuscheniyu. A diákok motivált a siker érdekében általában meg magukat néhány pozitív célja, aktívan részt vesznek annak végrehajtását, a választott eszközök e cél elérése érdekében. Activity (képzési) teszi számukra a pozitív érzelmek, a hazai erőforrások mozgósítása és fókuszálást. Motiválja a siker a diákok általában választani szakmák, amelyek megfelelnek a tudás, készségek, képességek.
Ellenkező esetben viselkedik a diákok motivált, hogy megakadályozzák kudarc. Céljuk, hogy nem sikerül, és hogy elkerüljék a kudarc. Ezek a gondolatok és cselekvések vannak alárendelve ezt. Diák ugyanakkor biztos magában, félnek a kritika. A munka, amelyben a kudarc lehetőségét, ő csak csatlakoztatott negatív érzelmek, ő nem érzi, az öröm a tanulási tevékenységet. Motive, elkerülni társul önbizalomhiány, alacsony önbecsülés, a bizalom hiánya, a siker lehetőségét. Eredő nehézségeket negatív érzelmek. Srácok, összpontosított megelőzésére hibák gyakran jellemzi a nem megfelelő szakmai önrendelkezés, és figyelmen kívül hagyják a cél információt a készségek, képességek.
Diákok, akik uralják a vágy, hogy sikeres legyen, a győzelmek és kudarcok hajlamosak megmagyarázni az összeget az erőfeszítés, az erő az ő erőfeszítéseinek, jelezve, hogy a belső szabályozó tényező. Azok a srácok, akik uralják a vágy, hogy megakadályozzák a hibák hajlamosak megmagyarázni a hiba a saját képességének hiánya vagy rossz szerencse, és a siker - szerencse, vagy könnyű feladat. Ebben az esetben ez kezd kialakulni az úgynevezett „tanult tehetetlenség”. Mivel a hallgató nem tudja befolyásolni sem az a feladat összetettségét, sem szerencse, sem a képesség hiánya, akkor ebből az következik, hogy meg és ha valami, hogy úgy tűnik, értelmetlen. Ezek a diákok, majd megtagadja, hogy még a legegyszerűbb feladat.
A fentiek szükségességét jelzi fejlődő tanulók vágy a sikerre. Meg kell érvényesülnie a vágy, hogy megakadályozzák kudarc.
Mindenféle motívumok fent említett figyelembe veszik a készítmény diagnosztikai technikák.
Köztudott, hogy a végrehajtás képességétől függ motívumok tanulók a kitűzött célokat, a bázis, és eléri a tanulási folyamatot. A tanár kell tanítani a diákok kitűzése, és képes felismerni a motívumok egy következetes rendszer céljait.
Ugyanakkor a diákok találkoznak nagy nehézségek a fejlesztés cél-meghatározó folyamat. Például, döntési feladat, a javasolt felnőtt (első szakasz tcelepolaganija) általában nem okoz az aktív tanuló kapcsolatos feladat, azaz kivetése tanítványa a feladat, hogy a saját tapasztalat, ezek határozzák meg, mit jelent a kitűzött cél a tanár. A tanár fontos, hogy a tanulók aktív és önálló tanulásra kitűzött célok, a megfelelőségét a lehetőségek és kihívások a munka. Előnyben részesülnek azok a tanítás a tanuló meg hosszú távú célokat.
VÉGREHAJTÁSI motívumok MAGATARTÁSBELI
Ha a motívum a diákok a személyes értelemben ez, mint általában, ez is hatásos. Ez abban nyilvánul meg, a tevékenység a hallgató, az ő kezdeményezésére, az ő érettség és telepíteni minden komponensét tanulási tevékenység, ahol a diákok szívesen dolgozik a fejlesztés különböző tantárgyak, aktívan keres további ismereteket iskolán kívüli programok kiderül széles kíváncsiság nem alapos tudás. Alapvető érdekeit szolgáló hajlamára, tanuló képességeit, befolyásolják a választást a szakma, a nagy értékű az egyén számára.
Érzelmi eleme tanulási motiváció
Most úgy érzelmi összetevője a motiváció, a fő jellemzője, amely tapasztalható a diákok a képzés során aktivitást, érzelmi hozzáállás a tanuláshoz. Az érzelmek kétségtelenül önálló motivációs értékét a tanulási folyamat és jellemzőitől függ az oktatási tevékenység és a szervezet.
A tanulási folyamat pozitív érzelmek összefüggésben lehet az egész iskola, és maradjon meg, mivel a sima üzleti kapcsolatot tanárjelöltek és a barátok hiánya, a konfliktus velük; részvétel az élet az osztály és az iskolai közösség; kapcsolatos minden diák tudatában annak lehetőségét, hogy a siker az osztályban és nehézségeket. Ez annak tulajdonítható, érzelmek a pozitív eredmények a tanulók munkáját, megfelel az érzelmek meglehetősen szintjét meghatározó pozitív érzelmek az »ütközés« az új oktatási anyagok (a kíváncsiság érzelem, majd később a kíváncsiság, hogy tartós érzelmi és kognitív kapcsolatban a téma, amely jellemzi az a szenvedély a diákok, hogy alany). Is előfordulhatnak pozitív érzelmek, ha a tanulás a diákok módszerek egyre önismeret, új módszerek javítása tudományos munka, módszerek önképzés. Annak fontosságát, hogy mindezen érzelmek alkotnak atmoszférában érzelmi kényelem a folyamat a tanítás. A jelenléte egy ilyen légkör sikeréhez szükséges a tanulási folyamat.
Egy különös módon a tanár kell vigyázni létrehozásakor vagy visszaállításakor pozitív érzelmi légkör az esetben, ha a hallgató kifejlesztett egy stresszes helyzetet hosszú kudarc a tanítás, hogy rögzíti a negatív hozzáállás a tanár és / vagy iskolai ütközhet olyan társa, szorongás és nyugtalanság. Nem lehet tanulni, hogy ápolják a negatív érzelmek, mint a harag, a félelem, a gondok áradó tanár ( „kettes”, amelyben a szülők és mások.). Ezek a negatív érzelmek támogatja a tanuló tartós motiváció, elkerülni, így az érzés, hogy jobb, ha nem tesz semmit, mint hogy egy szegény diák, aki nem dolgozik. A képzése során a tanár kell vigyázni az uralkodó pozitív érzelmek a tanításban.
Motivációs szféra diákok a tanulási folyamat megy különböző változások. Folyamatosan végzett kölcsönös motívumok és célok a tanítás - a hallgató nem születik új motívumok a tanulásra, amelyek hozzájárulnak az új célokat.