típusú tanulási - studopediya

A didaktika fejlesztettek különböző típusú képzés: a közvetlen, a probléma közvetített.

Közvetlen képzés azt sugallja, hogy a gondozó megállapítást kíván létrehozni didaktikus feladatot fogalmaz előtt a gyermekek (megtudjuk, hogy felhívja a fa, készítsen egy történetet a kép, ami előtt fekszik mindegyikőtök). Ezután a minta adja a kijelölési módszerek (hogyan kell felhívni a fa-szerű szerkezet lyat történet). Az órán, ő irányítja a tevékenységét minden gyermek eredményeket elérni. Ebből a célból, up-razhnyaet deteyv mastering technikák, akciók, egy-megy a munka, az új ismeretek megszerzését.

A probléma alapú tanulás, hogy a gyerekek ne jelentse a kész ismeret, nem kínálnak módon kitalálni-ség. Létrehoz egy problémás helyzetet megoldani, hogy a segítségével a rendelkezésre álló ismeretek, képességek, beleértve znavatelnyh, a gyermek nem lehet. Ehhez el kell „ne-revoroshit” saját tapasztalat, Install annak egyéb kapcsolatok, s-ladet új ismeretek és készségek. Zavaros OCU-chenii tisztában van a probléma helyzet, hogy a gyermekei párbeszédet egymással, és a tanár, aki irányítja a keresés a pályán, a közös gondolkodásra. Együttesen-keresési tevékenység - egy lánc gondolkodás és cselekvés, hogy jön a tanár, hogy a Rúben fiai egyik egy perc - a másik. A probléma megoldása a helyzet - az eredmény a gróf-szelektivitás teljesítményét.

A tanulmányok (IY Lerner, N. N. Poddyakov, L.A.Paramonova et al.) Hangsúlyozza a különleges szerepét a pro-blemnogo képzés fejlesztésének szellemi tevékenység-sti gyerekeknek, kreatív hatáskörét. „A gondolkodás - írta SL Roux-binshteyn - általában kezdődik egy probléma vagy kérdés meglepetéssel vagy zavarodottság, ellentmondásokkal. Ez a pro-blemnoy helyzet határozza meg a személy részvételének a gondolkodási folyamat; Mindig arra törekszik, hogy Hagyjuk, néhány probléma „(Rubinshteyn S. L. alapjai általános psy-hologii -. M., 1946 - S. 347). A nyilvánvaló erkölcsi szempont a probléma-alapú tanulás: együtt „felfedezte”, például, hogy miért „kiáltotta az üveg” az öltözőben, amikor odaértem, zastignu Tide az oldalon egy hirtelen eső. A gondolat, hogy Reuben-ka (üveg bepárásodott gőzzel) adott folytatta kitalálni a többi gyerek (ahol nem volt gőz a szobában - talán a mi nedves ruhát?, Miért nedves acél tetőfedő üveg?). Gyermekek szabadon kifejezni gondolataikat, áttekinthető monitor válaszok elvtársak azt állítják, vagy acc-shayutsya. Az egyik kap egy bizonyos stílusú business-to-működés alapján - a párbeszéd egyenlő partnerek (TA Kulikova).

A feladat a tanár -, hogy kezelni egy összetett együttese, ahol a szólista lehet minden gyermek számára. Ő folytat gyerekek egy közös keresést a gondolat, segítve formájában utasítások, magyarázatok, kérdések. Kognitív aktivitás kíséri heurisztikus pavilon pardavimas.Kainos-Doy, amelynek során a tanár kérdéseket tesz fel, amelyek ösztönzik a gyerekek-nek megfigyelései a korábban megszerzett tudás összehasonlítani, hasonlítsa össze néhány tény, majd érvelve, hogy jöjjön a következtetéseket.

A fő hajtóereje a probléma-alapú tanulás - egy olyan rendszer kérdéseket és feladatokat, amelyek kínálnak a gyermekek számára. Milyen problémák vannak a leghatékonyabb? Különösen azok, amelyek előírják, hogy telepítse a hasonlóságok és különbségek tárgyak és jelenségek. Egy különleges helyet foglalnak el a problémákat Nye kérdés, hogy ösztönözze a nyílt közötti ellentmondás az uralkodó fogalmak és újra kap-mymi tudás. Értékes kérdésekre, aktiválja a kép-nek a gyermekek gondolkodását, képzeletét.

Mivel fontos szerepét a probléma-alapú tanulás az ACTi-vizatsii szellemi tevékenység a gyermekek, a kapcsolatok fejlődését az együttműködés közöttük, meg tudjuk beszélni a maga előnye a közvetlen utasítást. Azonban nem szabad elfelejteni, a „gyenge pontok” a problémát OCU-cheniya. Először is, a tanár nehéz meghatározni a nehézségi fokát a probléma helyzet gyermekek Group-NN (alcsoport). Egyesek szerint ez probléma lehet minden tiszta, köztudott, a múltbeli tapasztalatok alapján, míg mások nem „lát”, amit még nem „elég érett” neki. Ezért fontos, hogy válasszon egy keresőcsoportban mennyiségben nem több, mint 5-6 ember „egyenlő start”. Egy másik „gyenge pontja”, hogy a probléma-alapú tanulás időigényes, csökkenti információs kapacitással osztályok. Figyelembe véve ezeket a körülmé-nyek, nem feltételezzük, van egy probléma-alapú tanulás kormányzati fajta tanulás: célszerű kombinálni a közvetlen és közvetett.

A közvetett tanítás mottó válik „On-tanult magát - mások tanítására.” Ezért fontos, hogy megteremtse a feltételeket, amelyek a gyerekek mutatják svoyukompe-tentnost ebben vagy abban a kérdés, hogy meséljenek másoknak arról, amit tudnak, hogy tanítani, mit tehetnek.

Gyermek különösen ösztönözni, ha a vele Pomo-schyu címek pedagógus: „Serge, én ma-Lyonka Kicsit tudja, hogyan kell sakkozni. Segíts nekem, emlékszem, hogyan kell rendezni a számokat, ahogy járni. " A tanár, mint egy diák. Egyetértenek abban, hogy ez nem egy gyakori előfordulása, így a többi gyerek nem csak a közönség a „Sakkiskola”, hanem az aktív részvételt a becenevek: emlékezzen a formák nevét, elhelyezkedését-CIÓ a táblán, hogyan mozgás, csere I-niyami, kérdéseket, empatikusak játszani. A ve cherom büszke szülők azt mondják: „Tudom, hogy minden a sakkfigurák! Tanítottam magam! „; "Megtanultam, ho-dit lovat!"

Tehát közvetített tanulás, hogy a pedál Gogh tanítja meg a gyerekeket, hogy különböző eszközöket kínál a tudás a világ, hozza a gyermeket abban a helyzetben a tanítás-másik, azaz a aktívan támogatja a kölcsönös tanulás, öntanuló hallgatók. Felhívjuk figyelmét, hogy a menedzsment a közvetett tanulás megköveteli pedál Gogh képes megjósolni a pedagógiai folyamat, Gib-csontok, a közlekedési szokások.