A fejlesztés az óvodáskortól

Az iskola előtti években a létrehozása önkéntes tevékenység. Gyermek megtanulja a célok kitűzése, a tervezés, ellenőrzés.

Akarati cselekvés kezdődik célok kitűzése. Óvodás alakul kitűzése - a képességét, hogy a cél aktivitást. Elementary hangsúly figyelték meg a csecsemők (AV Zaporozhets, N.M.Schelovanov). Eljut egy játék, ami érdekel vele, keresi, ha meghaladja a látóterében. Azonban az ilyen célok is kívülről (az alany).

A kapcsolat a fejlődés az öngondoskodás a gyermek korai gyermekkorban (aluli körülbelül 2 év), ott van a törekvés a célok, de csak úgy érhető el a segítségével egy felnőtt. Az eredete a személyes vágyak vezet „belső” fókusz miatt a törekvések és a gyermek igényeinek. De preddoshkolnika hangsúly tűnik színre, mint a cél elérésére. Hatása alatt a külső körülmények és helyzetek gyerek könnyen feladja a cél, és kicseréli egy másik.

Az óvodai környezetben gól révén fejlesztették független, cél-meghatározó kezdeményezés, amely változik a korral és a tartalom. Fiatalabb óvodás célokat kapcsolatos személyes érdekek és pillanatnyi vágyak. A vezető képes a kitűzött célokat, amelyek fontosak nem csak számukra, hanem mások számára. Mint hangsúlyozta Vygotsky, a legjellemzőbb az önkéntes tevékenység a szabad választás a célok, a viselkedése nem határozza meg a külső körülmények, és motiválja a gyermeket. Motívum, ösztönzi a gyerekeket, hogy tevékenységét, megmagyarázza, hogy miért választotta az egyik, vagy a másik célt.

Körülbelül 3 éves gyermek viselkedésében egyre ösztönzést, hogy helyettesíti egymást, támogatják vagy konfliktus.

Óvodás korú, az arány az összege motívumok egymásra - az alárendeltség. Feltéve vezető motívum, amely meghatározza a viselkedését óvodás, alárendelő más motívumok. Hangsúlyozzuk, hogy a motívumok a rendszer könnyen törik hatása alatt fényes érzelmi motiváció vezet zavar a jól ismert szabályokat. Például, baba, siess, hogy milyen ajándékot hoz nagymama elfelejti, hogy köszönjön neki, míg más esetekben mindig köszönti a felnőttek és társaik.

Alapján alárendeltségi motívumok a baba úgy tűnik, hogy tudatosan alárendeli tetteikért a távoli motívumot (Leontiev). Például, hogy egy rajzot, hogy legyen szíves anya a közelgő ünnep. Vagyis a gyermek viselkedését kezd közvetíti tökéletes benyújtott mintában ( „Ahogy anyám szívesen, miután megkapta ajándékba a szám”). Kommunikációs szándékok a bemutatása a tárgy vagy helyzet lehetővé teszi, hogy tartalmazza a hatást a jövőben.

Alárendelés motívumok alapján folyik a küzdelem. A korai gyermekkorban, a harc a motívumok, és ezért azok az alárendeltség hiányzik. Preddoshkolnik egyszerűen engedelmeskedik erősebb indítéka. Vonzó célpont közvetlenül teszi őt cselekedni. A óvodás tisztában van a harc a motívumok, mint egy belső konfliktus megy keresztül, felismerve annak szükségességét, hogy válasszon.

Így a viselkedés a gyermek fordul outsituative személyiség elveszíti spontaneitás. Ez egy jelentést a témában, nem maga a tárgy, vagyis van egy ideális motiváció, például a motívum válik erkölcsi norma.

Motives preddoshkolnika impulzív és eszméletvesztés. Ezek főként a tevékenység tárgya és kommunikáció a felnőttek.

Táguló határok élet óvodás kialakulásához vezet motívumok, amelyek befolyásolják a hatályát a kapcsolat a külvilággal, más emberek, és magad.

A motívumok az óvodások nem csak változatos, ők értik a gyerekek, és hogy a különböző motiváló erő.

Gyermek 3-7 éves markáns érdeklődés a tartalom és a folyamat az új tevékenységek: rajz, munka, tervezés, és különösen a játék. Játék motívumok továbbra is jelentős motiváló erő az egész óvodáskortól. Azt sugallják, a vágy, a gyermek „benne” egy képzeletbeli helyzetet és annak megfelelően cselekszik annak törvényei. Ezért a didaktikus játék tudás elnyelt legsikeresebbek, és létre kell hozni egy elképzelt szituáció megkönnyíti felnőtt igényeket.

Óvodás korú gyermekek fejlődő érdeklődés az új, sokkal fontosabb, egy „felnőtt” tevékenység (olvasási és matematikai) és a vágy, hogy végezze ki őket, ami által okozott képződésének előfeltétele az oktatási tevékenység.

Évesen 3-7 év intenzíven fejlődő kognitív motívumok. Szerint N.M.Matyushinoy és A.N.Golubevoy 3-4 év kognitív feladatokat a gyerekek gyakran helyettesíti a játék. És a gyerekek 4-7 év óta perzisztencia és megoldásában mentális problémák, amelyek fokozatosan növekszik. Régebbi óvodás kognitív motívumok inkább eltávolodik a játékból.

A vezető óvodáskortól a didaktikus játék kognitív motívumok előtérbe. Gyermekek kap kielégítő megoldása nem csak a játék, hanem a mentális problémák a szellemi erőfeszítés, amellyel ezek a problémák megoldódtak.

A gömb kapcsolatok magának egy óvodás drámai módon megnöveli a vágy önmegerősítő és elismerés miatt kell ismernünk, hogy személyes jelentőségét, érték, az egyediség. És minél idősebb a gyermek, annál fontosabb számára elismerés nem csak a felnőttek, hanem a többi gyerek.

Motívumok kapcsolatos a gyermek igénye elismerését kifejezve (idősebb 4-7 éves) verseny, versengés. Óvodások akar lenni jobb, mint a többi gyerek, hogy mindig jó eredményeket elérni tevékenységet.

6-7 éves gyermek elkezd megfelelőbben kezelje az eredmények és a látható a fejlődés a többi gyerek.

Régebbi óvodás rugókhoz pozitív kapcsolatok a kortársakkal és a gyakori műveleteket. És a motívumok kommunikációt barátai gyermekeknél 5-7 éves olyan erős, hogy a gyermek gyakran lemond személyes érdekek fenntartása érdekében kapcsolatok, például vállalja, hogy egy vonzó szerepet, nem hajlandó játékok.

Bővítettük óvodai érdeklődés a felnőttek világába, világosabban, mint a korai gyermekkorban, az a törekvés, hogy csatlakozzon hozzá, hogy jár, mint egy felnőtt. Ezek minden bizonnyal pozitív motívumok vezethet jogok megsértése miatt a gyermek viselkedése olyan intézkedésekre, amelyeket elítélhető idősebb.

Tekintettel a magas motivációs erő motívumok kapcsolódik a vágy, hogy mint egy felnőtt, meg kell mutatni a gyermek hol és hogyan tudnak gyakorolni „lejárat” bízza rá egy ártalmatlan, de komoly és fontos kérdés, hogy „nélküle senki nem lesz képes, hogy jól” . És értékelve az akció első pillantásra egyértelműen negatív, először is azt kell, hogy megtudja a motívum okozta.

A óvodás képes kifejteni akaraterő, hogy elérjék a célt. Fejleszti a hangsúly, mint egy erős akaratú adottságok és a fontos tulajdonságáról.

Megőrzési és a kitűzött célok elérésének függ számos feltételt. Először is, hogy nehéz a feladat, és az ideje annak végrehajtását. Ha a feladat összetett, ehhez további erősítést utasítások formájában, kérdések, ötletek vagy felnőtt vizuális támogatást.

Másodszor, a sikerek és kudarcok a műveletet. Végtére is, az eredmény - a vizuális megerősítése akarati cselekvés. 3-4 év, a sikerek és kudarcok nem befolyásolja a gyermek akarati cselekvés. Átlagos óvodás tapasztalható sikere vagy kudarca a munkájukat. Kudarcok befolyásolják negatívan, és nem ösztönzik a kitartás. És a siker mindig pozitív hatással van. Bonyolultabb arány jellemző a gyermekek 5-7 év. A siker serkenti nehézségek leküzdésére. De a hiba néhány gyermek, az eredmény ugyanaz. Van érdeklődés a nehézségek leküzdésére. A nedovedenie vége előtt a vezető előtti gyermekek negatívan értékeli (N.M.Matyushina, A.N.Golubeva).

Harmadszor, az arány a felnőttek bevonásával értékeli a gyermek tevékenységét. Egy objektív, barátságos felnőtt értékelését segíti a gyermeket, hogy mozgósítsa az erők és eredményeket elérni.

Negyedszer, a képesség, hogy előre láthatóvá a jövő kapcsolatos eredményeit a tevékenység (N.I.Nepomnyaschaya). (Így a termelés szőnyeg papír sikeresebb volt, amikor egy felnőtt, vagy a többi gyerek, hogy igények ezek az ajándékok nevében a személyeket, akik az ajándékokat szánták.)

Ötödször, a célból, hogy a motiváció, az arány a motívumok és célok. Óvodás sikeresen eléri a cél a játék motiváció, és amikor a legközelebb célt. (Ya.Z.Neverovich hatását vizsgálták a különböző motívumok tevékenységéről szóló óvodás korú gyermekek, ő mutatta, hogy ő sokkal aktívabb volt, amikor a gyerekek elő a négyzetet a gyerekeknek, és egy szalvétát az anyám. Ha ez a helyzet megváltozott (betét tervezett gyerekek, a négyzetet anya) srácok gyakran nem hozza a helyzet, hogy a végén, folyamatosan elvonta nem értették, hogy miért anyám szükséges jelölőnégyzetet, és a gyerekek - .. betét) Fokozatosan óvodás megy belső szabályozása intézkedések, amelyek önkényes. A fejlesztés magában foglalja a kialakulását az önkényesség a gyermek középpontjában a saját belső vagy külső fellépés, aminek következtében jön a képességét, hogy magukat kormányozzák (Leontiev, E.O.Smirnova). Fejlesztési önkényesség fordul elő különböző területein a psziché, a különböző óvodai tevékenységek.

3 év után az intenzív alakult véletlenszerűség mozgás (AV Zaporozhets). Az asszimiláció motoros készségek preddoshkolnika jár mellékterméke céltudatos tevékenység. Az óvodai először elsajátítása mozgalmak célpontjává válik aktivitást. Fokozatosan válnak kezelhető, szabályozható a gyermek alapján szenzomotoros képet. Gyermek tudatosan igyekszik reprodukálni a jellegzetes mozgását egy bizonyos karakter, adj neki egy különleges módon.

A controlling mechanizmus alapja a fajta kontroll külső tárgy akciók és mozgások. A kihívás fenntartani a pozícióban a gyermekek 3-4 év nem elérhető. 4-5 év irányító ő viselkedése alapján végrehajtott közvetlen rálátás. Ezért a gyermek könnyen zavart külső tényezők. 5-6 év, az óvodások használni néhány trükköt nem zavart. viselkedésüket vezérli őket ellenőrzése alatt motor érzeteket. Management megszerzése a funkciók automatikusan folyik eljárás. A 6-7 év a gyerekek megtartják fix helyzetben sokáig, és már nincs szükség rájuk, hogy folyamatos erőfeszítéseket (Z.V.Manuylenko).

A vezető óvodáskortól kezdik megszerezni a funkciók a önkényesség a mentális folyamatok előforduló belső mentális síkon: a memória, a gondolkodás, a képzelet, az érzékelés és a beszéd (Z.M.Istomina, N.G.Agenosova, AV Zaporozhets, és mások.).

6-7 év alakult a önkényesség a kommunikáció területén egy felnőtt (E.E.Kravtsova). A mutatók az önkényesség kommunikációs vonatkozó kérelmet és a felnőtt munkahelyek, a képesség, hogy elfogadja és végrehajtja a javasolt szabályokat. A gyerekek folyamatosan keretében a kommunikáció és megérteni a kettősség a pozíció tagjaként a felnőtt tevékenységek és jogforrások.

Tudatosság és közvetítés - ezek a fő jellemzői az önkényesség.

Évesen körülbelül 2 évig minden viselkedését a baba lesz közvetített és szabályozott első beszéde egy felnőtt, majd a sajátját. Ez már a korai gyermekkorban szó közvetíti a gyermek viselkedésében, okoz vagy gátolja annak reakciót. Megértése a szó jelentését teszi a baba, hogy végre meglehetősen összetett utasítások és követelmények a felnőtt. A gyerek elkezd rögzíteni hatása a szót, és legyen tudatában.

Word for óvodás válik eszköze mastering a magatartás, amely lehetővé teszi a független hang közvetítés a különböző tevékenységek.

Ez köti össze az idő aktuális események múlt és jövő. Ez lehetővé teszi, hogy az óvodások túllépni mit lát abban a pillanatban. Segít megtanulni a tevékenységüket és viselkedés tervezés, amely egyfajta eszköze az önszabályozás. Tervezés, • a gyermek teremt formájában Hangmintáját, az intézkedés illetően objektív feltételek, eszközök, módszerek, és a következetesség. Az a képesség, hogy megtervezzék tevékenység alakult csak a tanulás a felnőttek. Kezdetben a baba fejlődik a tevékenysége során. És akkor a terv mozog az elején kezdődő megelőzik végrehajtását.

Egy másik jellemzője az önkényes intézkedés - a tudatosság, vagy a tudat. Tudatosság tetteik lehetővé teszi, hogy ellenőrizzék az óvodások a viselkedése, hogy legyőzi impulzivitás. Óvodások gyakran nem veszik észre, hogy ez, és hogyan csinálnak. Tetteinkért elhalad a tudatukat. A gyermek az objektív helyzetet, és nem tud válaszolni a kérdésre, hogy mit csinál, mit kell játszani, hogyan és miért. Ahhoz, hogy „eltávolodni tőle:” és mi, hogyan és miért csinál, a gyereknek szüksége van egy támaszpont, amely túlnyúlik a kifejezetten érzékelhető a helyzet. Ez lehet a múltban (mielőtt az ígért valaki szeretne megtenni, mint ahogy az már megtörtént), a jövőben (azaz, ha van valami köze), szabály vagy minta hatást, mint vele tetteiért vagy erkölcsi norma (hogy jó, hogy erre).

Óvodás korú gyereknek szüksége van külső segítségre, hogy szabályozzák a viselkedést.

Külső támogatás, amely segíti a gyermeket, hogy ellenőrizzék a viselkedése, hogy hajtsa végre a szerepe a játékban. Ebben a tevékenységben a szabályokat, hiszen tartoznak óvodás nem közvetlenül, hanem a szerepet. felnőtt módon motiválja a gyermek intézkedések és segít nekik megérteni. Ezért az óvodások elég könnyű ahhoz, hogy a szabályokat a telek-szerepjáték játék, de árthatnak az életüket.

Megismertetése a szabályokkal nem játszik, de a személyes viselkedés fordul elő egy gyermek 4 éves, elsősorban a játékszabályok. A gyermek kezdi megérteni, hogy ha a szabályok betartása mellett, lehetetlen eredmény elérése érdekében, és a játék nem fog működni. Így felmerül a kérdés előtte: „Hogyan kell viselkedni?”

A vezető óvodai gyermek támogatása szabályozásában viselkedésük és az aktivitás a kép maga idejében (mit fog csinálni, amit csinálok, vagy amit én tennék).

Fejlesztési önkényesség miatt a figyelmet a gyermek az egyes komponensek munka és magát során a végrehajtás (S.N.Rubtsova). A 4 éves gyermek választja ki a tárgya és célja a tevékenység átalakulását. Éves korára 5, érti a kölcsönös függőség a különböző összetevői aktivitást. Gyermek azonosítja nemcsak a célok és tárgyak, hanem módon eljárva velük. 6 éves tapasztalattal rendelkezik építési tevékenység kezd válni általánossá. Körülbelül a kialakulását önkéntes akciók lehet megítélni elsősorban az aktivitás és a kezdeményezés a gyermek (G.G.Kravtsov et al.). Nem csak engedelmeskedik az utasításokat a tanár, „Menj mossa meg a kezét”, „Kifelé a játékok”, „Draw a macska”, de ő a forrása, a kezdeményezője a gól: „Gyere, menjünk játszani a baba sarok”, „Táncoljunk vezetni.” Ez jelzi a önkényesség jár viszonylagos függetlenségét a felnőtt óvodás a cél-beállítás, tervezése és szervezése tetteikért, a tudatosság önmagában nem előadóművész, de mint a vezér. Ez gyakran a gyermek által motivált hogy követni kell az erkölcsi norma utalva a követelmény egy felnőtt, könnyen törik szét az önfoglalkoztatás, annak hiányában a külső kontroll. Ebben az esetben beszélhetünk formátlan belső mechanizmusát szabályozás tetteikért. Önkényesség is megköveteli a képességét, hogy értelmet tetteikért megérteni, hogy miért végeznek, hogy vegye figyelembe a korábbi tapasztalatok. Tehát, ha a gyerekek tudják képzelni, mennyire boldog anya gyárt jelen, akkor könnyebb, hogy a munka végén.

Nézzük rámutatnak jellemzői a fejlesztés az óvodáskortól:
- gyerekek alkotnak kitűzése, és az alárendeltségében a harc a motívumok, tervezés, önkontroll, a tevékenységek és viselkedés;
- fejleszti a kapacitás akaraterő;
- fejleszti véletlenszerűség a mozgások, a kognitív folyamatok és a kommunikáció a felnőttek.

Uruntaeva GA gyermekpszichológiai