Ösztönzése Self-applied foglalkoztatás középiskolás korú gyerekek - természetesen

2. Alkalmazás egyfajta produktív aktivitásának preschoolers

Termelő tevékenység művészi és kreatív elején és modellezzük a karaktert. Modellezésével a tárgyak a világ során grafikai és építő tevékenység, a gyermek jön létre a tényleges termék, amelyben a gondolat a tárgy, jelenség, helyzet megvalósul egy háromdimenziós képet. Így az alapvető jellemzője, hogy egyesíti az összes típusú alkalmazások - sziluettje [23, p.219].

Alkalmazás - olyan grafikus típust aktivitás alapján a faragás, kivetése különböző formáinak és rögzítése őket, hogy más anyag elfogadott a háttérben [22, P.5] A legegyszerűbb és legolcsóbb módja annak, hogy hozzon létre grafikát.

Az alkalmazás lehet:

- Az objektum, amely az egyes képek (levél, ág, fa, madár, virág, állat, ember, stb);

- plot megjelenítésére ezen vagy egyéb rendezvények;

- dekoratív, beleértve dísztárgyak, minták, amelyek díszített különböző tárgyakat.

Gyermek, tanulási alkalmazások, a tanulás, hogy biztosítsák a valódi tárgya azon felek lehet tükröződik az egyik vagy másik fajta. Így a minősége és jellemzői a tárgyak ábrázolt a referenciapontok a tudás a valóság. Ennek alapján kezd fejlesztése saját termelő tevékenység, van egy helyettesítést a funkció közel valós tárgy [15, 32.]. Ebben az esetben az a közös vonása mindenféle termelő tevékenység az iskola előtti években jelenléte sajátos viszonyát a reprezentáció és a cselekvés minden alkalommal, rajz, ami kézműves rátét vagy stukkó, a gyerek megy az ötlet a téma, hogy az anyag megtestesítője. Eközben a folyamat materializálódás van megadva, és a nagyon fogalma alá. Tény, hogy sok kutató (LA Wenger, NN Poddiakov, AV Zaporozhets, NG Agenosova, MV Vova - Blatkina) úgy vélik, hogy a rajz, modellezés, rátét fontosak a mentális gyermek fejlődését, mindenekelőtt, hogy dolgozzon az ő felfogása és a gondolkodás.

Eljáró tárgyak, illetve anyagok, a gyermek megtanulja gyakorolni azok egyes tulajdonságok - keménység, lágyság, hangerő, érték, súly, ellenállás stb tudás megszerzése a tárgyak tulajdonságait, amelyek nem csak ismert vizuálisan. Ezért előfeltétele termelő tevékenységek (valamint a játék és a) a következők:

- gyermek függetlenség igénye és az aktivitás;

- fejlesztése tárgy kapcsolatos intézkedéseket;

- megalakult a koordinációs kéz és a szem mozgását.

Létrehozása egy kép egy tárgy segítségével a papír, a gyermek azonosítja őt pontosan azokat a szempontokat, amelyek valóban megvalósítható az anyagot. Például az alkalmazás lehetővé teszi, hogy kifejezzék a színe és formája a sík, de nem teszi lehetővé, hogy képviselje volumen szobrászat.

A kapcsolat azonban alkalmazások, rajz és modellezés nyomon követhető a kifejezőeszközeit hogy megteremtse a képet. Ezek közé tartozik a forma és a ritmus a vonalak és alakzatok síkban, a hangerőt. Bár, ellentétben más típusú grafikai tevékenység, dekoratív alkalmazás magában foglalja a színes harmónia és a rend, és a cselekmény - a készítmény. Ez annak a ténynek köszönhető, hogy mivel a jellemzői ennek a kornak (nem fejlesztették kar izmait, rossz mozgáskoordináció és vizuális ellenőrzése alatt tetteikért), a pontos végrehajtását alkalmazó alkotásokhoz, a gyermekek nem adnak olló: minden formában és sziluettek kapnak a polcról. Fokozatosan, a fejlesztések során a különböző típusú alkalmazások és a grafikus termelő tevékenység óvodai fejleszti a képességét, hogy változóan használja a kifejező eszközök és műszerek, vannak módszerek általános tárgyak képei a világ [2, 74. oldal].

3. feltételei képződését önállóságot a rátét osztályok

Ugyanakkor nem szabad elfelejteni, hogy a pozitív hatása a különböző tevékenységek a gyermek fejlődésére nagyban függ a pedagógiai módszerek a vezetés, ami nélkül nem minőségi hatása a gyermek szellemi fejlődését. Ennek hiányában a képzett pedagógiai hatások gyerekek gyakran habozik sokáig egy és ugyanazon fejlettségi szintje az észlelés, a figyelem, a gondolkodás, hogy természetesen, megakadályozza, hogy a teljes kihasználását oktatási lehetőségek, a rabok a különböző grafikai tevékenység, különösen, alkalmazások.

Azonban minden éremnek két oldala van. Kutatási AR Luria azt bizonyítják, hogy nem minden olyan tevékenység folytatása effektív hatást gyakorol a gyermek fejlődésére. Ezért az ilyen eljárás megszervezésének gyermek tevékenységét kell találni, amelyben nemcsak szerez új ismereteket, hanem - és ez fontos - végrehajtási átmenet a magasabb szintű szellemi fejlődését.

Ez vonatkozik minden formájának termelő tevékenység (El'konin), amelyek hozzájárulnak a tudás a gyermek a saját erők és képességek. Az idősebb gyerekek, annál inkább eltéréseket észlel a tervek eredményeket produkált, az okot megtalálta a saját képességeit a szintet. Fokozatosan, a gyermek kezdődik elkülöníteni a tevékenység az egyéni, saját képességek, valamint a vezető óvodáskortól arra törekszenek, hogy elsajátítsák a készségeket, kizárták a teljes aktivitás a termelés bármely tárgy, azaz beállítja a tanulási feladat. Értékelése jellemzői, valamint a gyermek örökbefogadása elemi tanulási feladatok mastering a technika akció - fontos eredménye a sok tevékenység óvodás (YZ Neverovich).

Figyelembe véve a fent említett jellemzők, a kutató LA Porembskaya azonosította a következő fejlődési szakaszban a függetlenség előtti gyermekek:

Az első szakaszban. gyermek elvégzéséhez szükséges egyes műveleteket, de ahogy a teljesítmény közömbös neki. Ő megoldja a problémát a tanár boldog, mindig boldog kell tenni. Ha nehezen könnyen visszahúzódik ( „én”). A vágy, a függetlenség után jön az első feladat ( „Én magam”), de ez nem lesz stabil.

Ez a szakasz az „első erőpróba”: az a gyerek meg van győződve arról, hogy képes megtenni a kezüket, hogy szokta meg a felnőtt. Hatása alatt a nevelő hatások a kezdeti szakaszban gyorsan helyébe a következő alkalommal.

A második szakasz jellemzi instabil vágy ( „Én magam tudom, hogyan”). A gyermek szerzett számos készség önkiszolgáló és a szervezet tevékenységének tárgyát, és a tartomány bővül mindet. Kijelölt feladatokat ellátja saját, kis segítség egy felnőtt. Eljárás végző figyelem tárgya az a gyermek részéről. Azonban, még mindig lenyűgözte a folyamat, és a hangsúly egyértelműen a munkát. Quest végez örömmel és nagy kitartás, de könnyen zavart, mert az eredmény közömbös neki.

A függetlenségi vágy egyértelműen kifejezésre jut ( „Én magam”). Ez egy szilárd alapot formájában készségek, de még mindig nagyon instabil. Segítségét felnőttek a folyamatokat, amelyek a gyermek már elsajátította, negatív. Alakult a szokása függetlenségét.

A harmadik szakasz jellemzi, mint a folyamatos elkötelezettség ( „Én magam tudom, hogyan”). Van függetlenség válik szokásos jellegét. A gyermek számos képességek és szokások, amelyek egyértelműen megkülönbözteti a „mit” és „hogyan” kell tenni. Ellátja egy sor olyan intézkedést a gyermek egyedül kevés felnőtt segítséget és készségek alkalmazott különböző körülmények között. Mutatja kitartás és kitartás nehézségeinek leküzdésére tevékenységüket, ő a bizalmat. Van érdeklődés a minőségi termelő tevékenység, az eredmények a munkaerő. A gyermek makacsul megtagadja segítségével ( „Tudom, magam”), de egyúttal keres szóbeli támogatást felnőttek ( „I do?”, „Jól gondolom?”). Ugyanakkor kezdenek felülkerekedni közvetlenül személyes érdekek, van egy új téma - „nem mások számára.”

A negyedik szakaszban. A gyermek a „stílus” függetlenséget a felnőttek a folyamat szervezése termelő tevékenység és a munkaerő. Már tulajdonában több olyan erős készségek, különösen, gondoskodás és tisztaság, ami szükséges a megállapodás a munkahelyen. Módszer benyújtja a célra, és ennek eredményeként képes tervezni elemi tevékenységek által irányított jól ismert általános szabályokat. Ez kiküszöböli nehézségeket egyedül komolyan keresi a megoldást a problémára. Ott volt a fejlődés a gyermek önbizalmát, együtt a növekvő ragaszkodás, objektív önértékelés. Aggodalomra ad okot az elvtársai és a kölcsönös segítségnyújtás.

Így a gyermek óvodáskortól függetlenség - az egyik vezető tulajdonságai a személy, amely kifejezett a képességét, hogy konkrét célok elérése érdekében a fenti célok elérését a saját. Más szóval, a függetlenség - képes gondolkodni és cselekedni, segítség nélkül (LA Wenger, VS Mukhina). Ezért úgy tekinthető, hogy a függetlenség van kialakítva, mint a gyermek növekszik, és minden szakaszban megvannak a maga sajátosságai. A modern tudomány határozza meg magát, mint egy személyes minőség, egyediség index (YZ Neverovich). Ő játssza a szerepét szabályozó, egyfajta integráló önszerveződő funkciók és nyilvánul meg a függetlenség és az autonómia az egyén, mint a tevékenység tárgya és a kommunikáció, azaz a célmeghatározás, annak végrehajtását, korrekció, az értékelés és a hozzáállás, hogy a környező valóság.

óvodás függetlenség és minősül mutatója készségét az iskolába, így érzelmi és akarati. Valóban, az óvodáskortól jelentős változások vannak a funkciója erős akaratú gyermek: a képesség, hogy járhat el önkényesen kialakított szabályozási és alárendelte a viselkedésüket elérni egy bizonyos cél, amely őt elé felnőtt, a gyerek kollektív, majd maga. Ennek következtében a különféle reprezentációs tevékenység, beleértve az alkalmazásokat, óvodás kezdi termelni az a célja, hogy ellenőrizzék a viselkedés és alárendelni tetteikért tudatosan törekszik, hogy megtanulják, hogy az ő kis dolog, hogy a végén, leküzdve a különböző akadályokat. Viselkedése most megadott nemcsak közvetlenül érzékelhető, hanem képviseli, valamint minden elképzelhető körülmény. Ezt támasztja alá számos tanulmány AN Leontiev, ZV Manuilenko, ZM Istomin NG Morozova, AV Zaporozhets, LS Slavin et al.

A különlegessége a kialakulását önkényes viselkedését óvodások, hogy önkéntes alapon és koordinált mozgást, a kéz és a szem. A fejlesztés a tartalmi és produktív féle gyermekek tevékenységét, „a gyermek meg kell tanulni használni a korlátlan lehetőségek összhangban végtelen sokszínűségét a környezet” - írta AV Zaporozhetc [13, p.101]. Differenciált mozgását a kezét, és a szem nem kap, hogy a gyermek kész formában született. Ezek megjegyzett gyermekkorban és javult a gyakorlati tapasztalatok. IM Sechenov megjegyezte száz „hosszú időt vesz igénybe, mielőtt a gyermek megtanulja, hogy úgy érzi, a kéz: az első, nem tudja még tartani a dolgot adott a kezébe, bár a kézi kefe neki, és önkéntelenül 'összeesik'” [24, p.117 ].