Professiograficheskoe tanulmány hajlandóság a személyzet képzési és foglalkoztatási,

A legfontosabb tartalmi részén diagnosztika felmérni az egyéni különbségeket intelligencia, tehetség és szintjének elérését. A vizsgálatok célja megszerezni mutatói ezeket a különbségeket hívják vizsgálat megállapítása a lehető legnagyobb-ség, mert a vizsgált személy be kell mutatnia minden, amit tehetünk. Azonban a választ, összhangban egy bizonyos szabály értékelhető helyes vagy helytelen.

Intelligencia az egyik leggyakrabban használt és intenzíven vizsgálták pszichológiai konstrukciók. A pszichológia, intelligencia le, mint egy meglehetősen általános képesség, amely magában foglalja többek között a kapacitás logikus érvelés, tervezés, problémamegoldás, absztrakt gondolkodás; a képesség, hogy megértsük a komplex gondolatok, tanulási sebesség és a képesség, hogy részesüljenek a tapasztalat. Például a képességét, hogy memorizálni a könyv nem jelzi az intelligencia, valamint a teljesítményét bármely tudományterületen vagy felvétel a vizsgálat során - ez nem intelligencia. Az intelligencia széles és mély megértése a környezetet, hogy rögzítse a jelentését az eseményeket, tudja, mit kell tenni a povsed mindennapi életben.

Ahhoz, hogy a képesség, hogy olyan feltételeket, amelyek biztosítják az átvételi bármilyen tudás-CIÓ az ügyfél, gyógypedagógia (képzés). Ez a fogalom bizonyos mértékig hasonlít a koncepció az intelligencia, ez különösen közel áll a koncepció többváltozós intelligencia Thurstone ahol vyde-lyayutsya úgynevezett „elsődleges mentális képességek”. A gyakorlatban azonban van különbség. Intelligence előnyösen fogant, mint egyfajta általános képesség, amely általánosan megfogalmazott egy teljes numerikus kijelzés IQ (IQ), míg a speciális képességek mindig több, például beszédfolyamatosság, képes működő térbeli képek, és a numerikus képességek al.

A gömb eredmények közé tartozik az a tény, hogy az emberek megtanulták, egy adott területen: ez magában foglalja, és fejleszti a képességét, és a megszerzett tudást. A kifejezés „iskola elérni” az értelme teljesen világos. Ez olyasmi, ami eredményeként szerzett mastering a tananyag az iskolában. Vannak speciális tesztek szintű megvalósítását, amely különösen mértékének becslésére az alapkészségek elsajátítását, mint az olvasás, írás és számtan.

Jelenleg a nemzeti pszichológia elismeri szempontból BM A hő az arány a veleszületett és szerzett képességek: „Nem tudjuk megérteni az utat-séget. mind a veleszületett képességek az egyén. Született is csak anatómiai és élettani jellemzői, azaz a. E. A hozzávaló, amelyek hátterében a fejlesztési készségek, képességek önmagukban mindig az eredmény a fejlődés. " Irány tanulni kifejezése alapvető tulajdonságait az idegrendszer intellektuális képességek által előterjesztett, a diákok és követői BM Thermal.

NS Leites (1971), kiválasztja a primordiális hírszerző tevékenység és az önszabályozás gyűjtött részletes anyagot való függőség tulajdonságait az idegrendszert. Együtt VS Jurkiewicz azt mutatta, hogy egyedileg tipológiai jellemzői az emberek önszabályozása gondolkodási folyamatok jelennek meg a mentális állóképesség, gyorsaság és stabilitás szellemi munka, a stílus a munka és a pihenés, és a szellemi tevékenységet úgy nyilvánul meg, mint a könnyű ébredés, erősségét és időtartamát megőrzése ezt a tevékenységet.

A vizsgálatok során észleli a befolyása tipológiai tulajdonságai a termelési oldalon a szellemi tevékenység, kiosztani két irányban:

1) hatásának vizsgálatára a meglévő egyéni stílusát a sikeres szellemi munka;

2) A vizsgálat az esetek korlátozott tevékenységi következtében természetes egyén képességeit.

Tehát, Laboratóriumi irányítása alatt LA Wenger 1968 óta fejleszti módszereket szolgáltat a mentális retardáció. A kvalitatív megközelítés a csoport munkájában valósul az alábbiak szerint:

1) tájolás technikák azonosítani a fejlettség egyes szempontjai mentális aktivitás jelentősen változik az életkorral, és nagymértékben függ a másik fél ezt a tevékenységet;

2) vizsgálat során elsősorban minőségi változások szellemi fejlődését.

Mi a gyakorlati haszna a diagnózis a mentális képességek a nemzeti pszichológia? Mi is pont két kutatási területen:

a) megvizsgálja a szintje, mentális retardáció, mint például a tanulók számára a Tulajdonságok-ségeitől összehasonlító tanítási módszerek, különböző típusú iskolák stb.;

b) késedelem diagnózis és szellemi fejlődési rendellenességeket okozhatnak.

Az első sor a kutatás alapja az a felismerés, hogy a tanulás az egyik oldalán a szellemi képességek (3.I. Kalmikova, 1981). Ezek a vizsgálatok kidolgozásához, diagnosztizálására szellemi fejlődését a diákok, és összehasonlítani az vizsgálatainak eredményeiről iskolai teljesítményt pontszámok.

A másik irány is folyamatban van a létrehozása diagnosztikai módszerek kimutatási késedelem és szellemi fejlődési rendellenességek.

Eltekintve a probléma diagnosztizálásában mentális képességek, így például a teljes szintű testi fejlődés, általános képességeit, és magában foglalja az egyik fél, hogy a koncepció a tanulás a nemzeti pszichológia elterjesztését a problémát a kreatív (alkotó) egyén képességeit, a teremtő aktus törvények, a kreatív gondolkodás.

A 50-es években. Huszadik század. eredeti munkát végeztek felügyelete alatt SL Rubinstein

AN Leontyeva (YB Gippenreyter, EP Krinchik, YA Ponomaryov, T. Rozanova et al.). A módszer bemutatása a kiegészítő problémák kezelése a fő kreatív feladat, és a módszer bemutatása nehézség, a kutatók arra a következtetésre jutott, hogy létezik belső előfeltételek belső készségét, hogy megoldja a problémát, ami viszont nagymértékben függ a képessége, hogy át, frissítése a szükséges ismeretek és készségek azonosítása " új elemek egymás beleértve azokat az új kapcsolatokat „(SL Rubinstein, 1958).