Társadalmi-pszichológiai jellemzői az osztályteremben

VA Strauss, PhD, osztályvezető. Pszichológia Tanszék LEU VPO „Capital Pénzügyi és humanitárius Akadémia”;

IV Plaksina; Ph.D., egyetemi docens, Department of General és Neveléslélektan VGGU

Felelős release: ER Artamonov, Ph.D., egyetemi docens,. Pszichológia Tanszék VGGU.

Megjelent a döntés a szerkesztést és kiadás Tanács VGGU

Pszichológiai-pedagógiai gyakorlat a rendszer magasabb szintű szakmai oktatás kiegészíti és gazdagítja az elméleti képzés, lehetőséget teremt arra, hogy megszilárdítsák és elmélyítsék az elméleti tudást, fordítsa őket technológiai alkalmazásokat, kialakulása a szakmai készségek a hallgatók, hogy alkalmazkodjanak a szakmai pedagógiai tevékenység.

Pszicho-pedagógiai gyakorlat része az előállítási eljárás a hallgatók - a tanárjelöltek és egy átfogó gyakorlati képzés, kiegészítve egyéb oktatási folyamat (konferenciák, szemináriumok, egyéni és csoportos tanácsadás, stb), amely során a kialakulását szakmai kultúra a tanárjelöltek .

A gyakorlat során a hallgató felismerve a megalapozott szakmai tapasztalat, kap új kérdéseket kapcsolatos szakmai tevékenységét. Ez pedagógiai gyakorlat célja, hogy felébressze benne, hogy szükség van pedagógiai önképzés és a személyes önfejlesztés, mint egy szükséges eleme a pedagógiai kultúra.

Az a gyakorlat, 4. évfolyam magában foglalja az akvizíció a tapasztalat szerepét asszisztens, hogy a tanár. Ezért a következő problémák okozta, hogy a diákok:

1. Megvizsgálva a funkciók az osztály és tapasztalata nevelő munkáját az osztályfőnök és az osztály, jelölje ki a pedagógiai problémák és kínál tényeken alapuló módon megoldani őket. Határozza meg a legfontosabb, az Ön szempontjából, a képzési célokat és elemezni a saját eszközeivel tapasztalattal rendelkezik az ezek megvalósítását pedagógiai feladatok;

2. tapasztalatszerzésre előkészítése és végrehajtása során a különböző szervezeti formák tanórán kívüli nevelőmunka. Hatékonyságának értékelésére az alkalmazott szervezeti formák tanórán oktatási folyamat szempontjából az életkor és a pszichológiai jellemzői a diákok „saját” osztályban. Felfedi a pedagógiai lehetőségek szempontjából visszaszerezzék az iskolázottság hatása;

3. előkészíti és szervezi a pszichológiai és pedagógiai kutatások osztály kollektív.

Minden vizsgálatot végeztek elvei szerint titoktartási és szakmai etikai pszichológus, életkornak megfelelő in vivo az oktatási folyamat.

A harmadik rész a durva megjegyzések gazdagító órák, amelyek hasznosak lehetnek a diákok szervezni a tanórán kívüli nevelőmunka.

Reméljük, hogy közben a tanítási gyakorlatot a hallgatók nemcsak azt bizonyítja, mély elsajátítását tanulás, birtoklása bizonyos készségek, hanem képes használni ezt a helyzetet a tudás maga azonosítása érdekében, és ha szükséges, és javítsák a személyiség jellemzői és szakmai képességei.

Kiscsoportos - ez egy kis legnagyobb ember, hogy van egy közös cél, és közvetlen szemtől szembe kommunikációt.

Iskolai osztály egy stabil közösség emberek állandó struktúra, meghatározott határok, amelyben a kommunikáció azonnali. Az a kérdés összetettsége jelenléte a közös célok. Tekintettel arra, hogy a tevékenységek minden tanuló különösen egyedi, osztályban tövénél nem hordoz közös célokat, és nem lehet rendelni kis csoportokban. Azonban a mesterséges létrehozása őket, így a kint egyes tevékenységek oktatási célra vagy önkéntesen részt megnyitja annak lehetőségét, hogy fordult egy iskolai osztály egy kis csoport. Létrehozása az ilyen közös célok, amelyek lehetővé teszik a diákok, hogy összekapcsolják a „mi” - nem könnyű, jelenlétére utal bölcs, és képes a felnőttek, akik áttértek a lehetőség valóra.

Amerikai kutatók G. Stanford és az AE Roark úgy találta, hogy a fejlődés az osztály egy csoportban zajlik több szakaszban történik:

2. Megalakult a csoport normák, a kép a csoport egészének a tanulói leadott.

3. szakasz interperszonális konfliktusok merülnek fel, mert a vágy, hogy kijussanak gyámsága alatt a tanár kapcsolatos kérdések osztály életét.

4. Az első tapasztalatok megoldások csoporton belüli konfliktus vezet ebben a szakaszban a fejlesztés kohéziót és szolidaritást.

5. Az első alkalommal vannak olyan elemei a jelenlegi csoport „Mi” ejtik értelme. Uralják oktatási tevékenységek és a tanulási célokat. Ez a legkényelmesebb, hogy a tanár lépésben a szempontból a menedzsment a kollektív szakmai gyakorlatot.

6. dominanciája érzelmi tevékenység átértékelése csoport normák, „zárt” osztályban a felnőtt vezető.

7. A legmagasabb fokú érettséget: a csoport nyitott a kijelző és a konfliktusok szintje, csoport kohéziós elég magas.

1. A rendszer stabilitását az interperszonális kapcsolatok alapján szimpátia. Stabilitás múlandóság barátság diád és microgroups plusz goodwill közötti kapcsolatok kis csoportokban - egy nagyon fontos csoportját alkotják jelzőket, lejárat meglévő kapcsolatokat;

3. Kohéziós csoport szintjén. A jelenléte a csoport közös érzések és érzelmek, a közös értékelések és reakciók a külső befolyás vagy az egyes résztvevők, a hajlandóság a kollektív felelősség bizonyos intézkedéseket a csoport stb A kohéziós a hatékonyságot, ami a zenekar stabil és jól kezelhető. A tagok egy összetartó csoport emeli a lelki egészség, az önbecsülés, csökkenti a szorongást, van egy állam a személyes biztonság.

4. hajlandóság csoportos döntések. Az a képesség, hogy a kollektív döntések, amely elősegíti a fejlődését a csoport egészének, és ugyanabban az időben lenne érzékelhető egyes tagja saját - súlyos mutatója a magas fejlettségi szintet az osztály. Fontos megfigyelni, hogy a vita folytatódik, mint a végső döntés meghozatala kifejezett nézeteltérés reagál a csoport a jövőben kötelezettségét.

5. A bizalom szintje és a nyitottság a csoporton belüli konfliktusok. Egy magas szintű bizalmat a csoport között fennálló ellentmondásokat szabad kifejezését az emberek kellően megoldott meglehetősen barátságos. A tanár nagyon fontos, hogy megértsék a természet a felmerült konfliktusok, mint például: a megértés hiánya, a tendencia, hogy az ellenzéki, a különbség a értékorientációt vagy mások.

6. elfogadott módszerek szabályozási felügyelet. Mint csoport kifejezés megsértése elfogadott szabályok és előírások, amelyek a büntetések és jutalmak hajlamos milyen viselkedési stílus hasonló helyzetben a magas státusú csoportok tagjai?

Fontos hangsúlyozni, mennyire fontos a csoport, mint egy tinédzser. Ha egy óriási hatást gyakorol a szellemi fejlődését a gyermek személyiségének és a kialakulását az általános iskola a kapcsolat az első tanár, majd tinédzserként csoportjába tartozó fontos szerepet játszik az önrendelkezés és a meghatározása a status szemében társaik. Csoport védi tinédzser közben bemutató neki szigorú követelményeknek.

Ebben az időszakban, a szakértői csoport válik a fő szer szocializáció, hiszen ez a peer group tinédzser megtanulja az alapvető normák és értékek. Hogy ezek a normák és fogalmak arra törekszik, hogy megfeleljen a tinédzser kell fogadni társaik, hogy legyen „ő” az osztályban, csoportban. Az úgynevezett tömeges jelenségek (beleértve a megfelelőség) nagyon jellemző a középosztály vagy tini az iskolában. Serdülők nonkonformista általában célpontjaivá válnak nevetségessé.

A vágy, hogy elismerés társaik, ami egy tizenéves arra törekszik, hogy megfeleljen a követelményeknek, van egy komoly hatással van a erkölcsi fejlődését a tanuló. A méltó helyét a kortárs csoport, amely a tanuló erkölcsi elégedettség - fontos feltétele a normális szellemi fejlődését.

Adatok a gyermek helyzete a rendszerben a személyes kapcsolatok és a tényezők, amelyek azt határozzák meg, segíthet a tanár meg a legmegfelelőbb és az optimális arányt a gyermeki közösségben, és néha drámai változást (javítása) a gyermek helyzetét az osztályban.

Nagyon hatékony kezelésében elutasított gyermekek által javasolt megközelítés AA Rean és JL Kolominsky amely segít normalizálni a helyzetet izolált gyermek a csoportban hogy növelje annak állapotát a rendszer az interperszonális kapcsolatok.

Okának a kedvezőtlen viszonyok diák, akkor próbálja megváltoztatni az állapotát a gyerekek közösségben. Erre a célra, akkor:

1), hogy a hallgató az érdekes tevékenység;

2) hogy a tanulók sikereket elérni, amelyek tevékenysége elsősorban függ a pozícióját az osztály (csoport);

3) megpróbálja legyőzni affektivitással (rövid indulat, harciasság, harag), amely leggyakrabban az oka (és természetesen a következménye) pszichés elszigetelten;

5) mesterségesen létrehozni egy ilyen helyzetet, amelyben egy izolált gyerek is megmutassák a legjobb oldala, felhívni a figyelmet a társaik.

Test diagnosztika és monitoring kialakítása lehetővé teszi, hogy megbízható tájékoztatást a strukturális és dinamikus, érték-tevékenységgel összefüggő és egyéb jellemzőit az iskolai közösség. Készítsen helyzetekben szükség megnyilvánulásai csoport folyamatok - a kohézió, csoportos döntéshozatal, a vezető -, és látni fogja a valódi csoport dinamikája, önálló megnyilvánulása. Ezek a speciálisan létrehozott ilyen helyzetben lehetőség van a képzési osztály, variánsai, amelyek rendelkezésre állnak a 3. szakaszban.